互聯網時代構建高校“三全育人”新格局的實踐路徑研究

李 陽

隨著互聯網的深入推進，我們的生活環境和工作方式正在發生深刻的變化。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。因此，在互聯網時代背景下，構建高校“三全育人”新格局顯得尤為必要和迫切。

1 “三全育人”的內涵及時代特征

1.1 “三全育人”的內涵

“三全育人”理念的首次提出應該追溯到2005年1月17 日，胡錦濤同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上明確指出：“加強和改進大學生思想政治教育是一項涉及方面面的系統工程，各高校要努力形成黨委統一領導，黨政群團齊抓共管，全體教職員工全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機制。”2017年中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《意見》中進一步提出堅持全員全過程全方位育人，強調要把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。可見，我們經常講的“三全育人”就是“全員育人、全程育人、全方位育人”的簡稱，也就是要全體動員、全方位出發將思想政治教育貫穿高校教育教學的全過程，形成育人合力。

1.1.1 全員育人

是指由學校、家庭、社會和學生組成“四位一體”育人機制。強調高校思想政治教育的全覆蓋，全體教職員工都要有德育意識，立足本職工作，挖掘思政教育元素，相互配合，形成同向同行的育人團隊。同時，還要充分發揮學生中先進分子的模范帶頭作用，激發學生原生家庭以及社會實踐活動在德育教育中的重要作用。

1.1.2 全程育人

就是說學生一進入大學校門就要開始系統地接受思想政治教育，思想政治教育要貫穿大學四年始終，并且對不同階段和不同心理的大學生開展有針對性的分類指導和思想教育，幫助學生形成正確的“三觀”，促進學生健康發展

1.1.3 全方位育人

是指要將思政教育的思想價值引領工作貫穿到教育教學各個環節中。充分運用各種教育載體和教學資源進行思想政治教育，達到潤物細無聲的效果。

1.2 “三全育人”的時代特征

1.2.1 凈化網絡空間，重視網絡育人

“三全育人”理念首先講的是全員育人，在互聯網時代，學生接受知識的方式已經不僅僅局限于老師的教，更多地來自于自學和感悟。爆炸式的信息大部分是通過網絡傳送進行推廣。因此，“全員育人”突破了由學校、家庭、社會和學生組成的“四位一體”育人機制，網絡逐漸成為不可忽略的“一員”，并越來越占據更主要的地位。所以，我們必須高度重視網絡育人的作用，凸顯其價值。

1.2.2 利用網絡載體，創新教學方式

“三全育人”講全程育人，網絡對當代大學生的影響貫穿其人生始終，那么如何通過網絡途徑育人？這是網絡時代值得我們深思的一個問題，也是不可回避、跨越的一個問題。我們應該順應網絡發展潮流，積極利用網絡載體，為思想政治教育教學工作提供新思路、新方法和新路徑，不斷豐富和創新思政教育教學方式。拉近思政工作者與學生之間的距離，了解學生思想實際，有針對性地開展工作，使全程育人真正實現全覆蓋、無缺位。

1.2.3 占領網絡陣地，傳播社會正能量

互聯網時代，網絡已經成為輿論發聲的主陣地，誰先搶占了網絡的主動權，誰就會擁有更多的話語權。“三全育人”講全方位育人，各個層面都要參與，網絡空間的育人也就必然成為當前的主要發力點。主動占領網絡陣地，正確引導網絡輿論導向，積極傳播社會正能量，這是網絡時代賦予思想政治教育工作者的使命和任務，也是網絡時代思想政治教育的鮮明特征。

2 互聯網時代高校“三全育人”面臨的機遇與挑戰

互聯網時代的到來為高校“三全育人”工作既帶來了機遇，也遭遇了前所未有的挑戰，機遇與挑戰并存。

2.1 面臨的機遇

2.1.1 互聯網時代信息資源的生動性和多樣性，豐富了育人資源，提升了教學魅力

傳統的思政教育大多是通過枯燥的理論說教和灌輸等方式進行，受教育者的獲得感和認可度較低，實際效果較差。伴隨著互聯網的快速發展，網絡平臺提供的音像資源具有生動形象、直觀的特征，更具說服力和感染力。這為高校“三全育人”工作拓寬了信息獲取的渠道，同時也提供了豐富的育人資源，提升了思政教育的實效性。

2.1.2 互聯網時代信息傳遞的便捷性和廣泛性，增強了學生學習的主動性和求知欲

傳統的思政教育局限于課堂教學和校園生活，被學生認為是枯燥乏味、可有可無的教育，不能很好地彰顯其應有的價值。互聯網時代信息傳播的廣泛性和便捷性，使得學生突破了學校生活的局限，真實地感知到社會這個復雜的人群關系網。在不斷的困惑與思考的過程中，學生會逐漸認識到正確思想的引導和正確價值觀塑造的重要性，學生帶著人生困惑主動去學習和接受教育，尋找真知，這就為高校“三全育人”工作的開展創造了良好的思想前提。

2.1.3 互聯網打破了時空限制，真正實現“時時處處”育人，提升了育人的實效性

互聯網打破了思政教育的時空限制，通過新媒體和自媒體，我們可以隨時隨地開展教育。通過一個社會熱點事件、一篇有深度的文章，擬或是一個短視頻的形式，我們都可以傳遞社會正能量，達到育人的目的。真正實現了“時時處處”育人，也就是我們講的全員、全過程、全方位育人，拓展和延伸了高校“三全育人”的新領域。

2.2 面臨的挑戰

2.2.1 網絡信息良莠不齊容易對學生造成誤導，加大了育人難度

網絡時代是一個信息大爆炸的時代，與之前信息匱乏時代有著鮮明對比。互聯網時代人人都可以通過各種新媒介獲取來自各個方面的知識和信息，其中不乏低俗的、錯誤的、與核心價值觀相左的信息。面對大量信息的沖擊，處在人生觀、價值觀塑造時期的大學生很容易被洗腦或受到不良信息的蠱惑，從而偏離人生正軌。這就使得高校“三全育人”工作面臨著前所未有的挑戰，給高校思政工作者增加了育人的難度和不可預測性。

2.2.2 網絡具有的隱蔽性和信息不對稱性增加了很多未知挑戰

網絡信息傳播具有隱蔽性，網絡輿論的多元化、開放性等特點，使得人們的心理放松了道德的自我約束，致使網絡犯罪、網絡暴力時有發生，這就勢必會對青年大學生的人生觀、價值觀的形成產生不良影響。給高校“三全育人”工作帶來很多不確定性的風險和挑戰。

3 互聯網時代高校“三全育人”新格局的實踐路徑

3.1 探索創新網絡育人保障機制，實現全方位育人

互聯網時代，網絡已成為各種輿論和思想搶占的主陣地，誰占有網絡主動權，誰就擁有話語自主權。高校“三全育人”工作必須將網絡育人作為重點工作來抓。網絡教育能打破時空的限制，利用碎片化的時間來宣傳和教育，所以備受教育者們的青睞。但是我們也要看到網絡教育的弊端和問題：教育效果不能及時反饋；教育結果的真實性需要甄別；師生的情感交流形式受到限制，教育效果大打折扣等等。所以我們應該積極探索和創新網絡育人保障體系機制，協同各方力量，以保障網絡教育的效果，強化網絡育人功能，真正實現全方位育人。

3.2 推進網絡課程思政，形成網絡育人的協同效應

網絡教學要傳道、授業、解惑兼顧。教育是一項伴隨學生生命的工作，任何形式的育人功能都不能缺位。近年來，伴隨著互聯網+ 時代的深入推進，網絡教學一時間呈現風靡之勢。但這些課程大多短小精悍，只注重知識的傳授而減弱了傳道解惑的育人功能。網絡課堂不應該僅僅是系統知識的集合，還應該成為有情感、有溫度的課堂。每門課程都應該深入挖掘“思政元素”將其融入到網絡教學中，真正實現全程育人、全員育人，達到潤物細無聲的效果。

只有堅守教育的初心，肩負起教育的使命，兼顧傳道授業解惑的教育本真，才能使得網絡教學在順應時代潮流的同時真正發揮其作用，形成網絡育人的協同效應。

3.3 圍繞教書育人規律，提升網絡育人能力與素養

“立德樹人”是高校教育的根本任務。把育人工作貫穿于學生學習成長的始終，實現全過程育人，有計劃、有步驟、分階段、有針對性地來開展大學生思想政治工作。這就需要對網絡育人的主體進行有規劃的培養培訓，提升網絡育人的能力與素養。針對不同階段、不同工作領域和知識背景的教育主體開展不同層次的培養、培訓，在用好網絡思政課堂主渠道的同時，其他網絡教育教學主體都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。