應用型高校光電專業創新創業人才培養模式研究

付福興 趙小俠 王紅英 劉明霞

創新創業人才是指通識基礎厚、綜合素質高、專業能力強且有著較強的創新意識、創新精神和創新創業能力的高素質人才。高校是開展創新創業教育、培養創新創業人才的重要陣地[1]。2017年教育部啟動了“新工科”發展研究工作，“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”中都明確指出“需要高校面向未來布局新工科建設，探索更加多樣化和個性化的人才培養模式，培養具有創新創業能力和跨界整合能力的工程科技人才”[2-3]。當前，大眾創業、萬眾創新的理念日益深入人心，然而同率先邁入創新驅動的國家相比，我國大學生在創新創業上依然存在著創新精神不夠、創新能力偏低、創業意愿不足、實戰能力較弱、生存型多社會型少、資源型多知識型少等問題。這就要求高校應不斷提升對創新創業教育認識，樹立創新創業教育理念，將大學生的創新創業精神和能力培養作為高校人才培養的基本內容之一，進而形成適應本土創新驅動，并能促進人的實際發展的創新創業教育理論與實踐體系，使更多大學生成為具有創新精神的知識勞動者、面向知識要素的創業者和通過創新創業活動實現自我全面發展的人。

光電信息科學與工程專業是教育部于2012年將光信息科學與技術、光電子科學技術、信息顯示與光電技術、光電信息工程、光電子材料與器件5 個專業統一整合而成的一門新專業，該專業涉及學科門類廣、理論與實踐綜合性強[4]。本文聚焦于如何提高地方應用型高校光電專業人才創新創業能力，建立創新型工程人才培養的路徑，形成以創新型工程教育為理念的新工科人才創新創業能力培養模式，以推進工程教育教學改革，為區域經濟發展和產業升級發揮助力作用。

1 基于創新工程教育理念，深度改革光電專業人才培養方案，凸顯創新創業教育元素

專業教育是工科專業人才培養方案的基礎，而創新創業教育則是培養應用型創新人才的重要組成部分，二者相輔相成、缺一不可。根據新工科背景下應用型人才所需的知識結構、能力結構和素質結構，圍繞“應用型”的地方高校辦學定位，以適應地方光電產業需求為目標，以培養學生實際應用能力為主線，對光電專業的人才培養方案進行深度改革，尤其在專業課程設置上要凸顯創新創業元素。

1.1 健全光電專業人才培養的體制機制，構建創新創業能力培養的課程體系

光電信息科學與工程專業最大的特點是學科知識面廣、交叉性強，在汽車、醫療、軍事、通信和石油化工等領域有廣泛的應用。因此，在對光電信息科學與工程專業人才的培養方案進行改革和修訂過程中，要主動對接我國光電企業的需求，科學合理設定人才培養目標，以創新創業教育為核心，不斷完善新工科人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容，構建創新創業能力培養的課程體系[5-6]。以作者所在的西安文理學院為例，它是一所由西安市政府主辦、省市共建的地方性應用型本科院校，學校的辦學定位為“堅持地方性、應用型、開放式，建設特色鮮明的高水平城市大學”。我校的光電信息科學與工程專業于2017年獲得教育部審批并開始招生，目前在校學生共約190 人。我們在人才培養方案的制定和優化過程中，緊扣光電產業對本科人才知識、能力和素質的要求，并邀請西安本地光電企業參與人才培養方案的制定，充分吸收企業的有益建議。在制定課程體系方面，為了充分凸顯創新創業元素，我們采取的措施是精簡部分專業課的理論課時，加大學生實踐教學內容和課時比重，并邀請當地光電企業的高層次技術人才參與本專業的課程建設，以全方位提升本專業學生的綜合素質，使其畢業時已具備社會需求的專業技能，能盡快地適應崗位工作。

1.2 組建“雙師型”或“雙能型”高水平師資隊伍

我校在師資建設方面采取的是“走出去”和“引進來”政策，一方面鼓勵教師到專業對口企業去進行實踐進修和培訓，切實的深入企業的一線，與企業一起解決生產和研發中遇到的技術難題，目前本專業80%以上的教師具有“雙師型”或“雙能型”資質；另一方面，我們從企業和科研院所柔性引進專家或高水平人才到學校兼職，進一步提升本專業的師資水平和力量。

1.3 實行“導師+項目”制，全員參與課外實踐教學環節

我校針對理工科學生實行“導師+ 項目”制度，要求在校期間全員參與第二課堂實踐教學環節。以光電信息科學與工程專業為例，教師負責指導學生參加全國大學生光電設計大賽、全國挑戰杯大學生創新創業大賽、全國大學生電子設計大賽、全國大學生創新創業訓練計劃項目等創新創業活動，或參與教師的科研項目研究。通過各種實踐項目，可以讓學生將理論知識逐漸與實際結合起來，學生既鍛煉了動手能力，又提升了創新意識和團隊協作能力，為以后進入工作中能夠處于競爭優勢打下堅實的基礎。近兩年，我校光電信息科學與工程專業的學生在第二課堂方面已取得多項國家級和省級成果，學生普遍反映主動學習的積極性和創新意識都得到了明顯的提升。

2 構建校地、校企、校校共同體，深度合作、協同培養，提升學生創新實踐能力

作為地方高校，西安文理學院身處西北的經濟、文化、科技和教育的重鎮，我們充分吸收和利用地方資源，與地方、企業和陜西知名高校進行了深度合作，構建校地、校企、校校共同體，協同培養新工科背景下的光電信息科學與工程專業創新創業本科人才。以校企合作為例，我們以光電產業的技術和人才需求為導向，與西安及周邊的多家光電企業（含光電傳感、光電存儲、激光醫療）建立了良好的校企合作關系。我們的合作打破了傳統淺層次的一紙化合作模式，一方面通過搭建校企聯合的科研平臺，充分發揮高校的學術和資源優勢，與企業開展橫向科研課題合作，共同攻克企業在技術研發和生產過程中遇到的技術難題；另一方面我們依據企業崗位的人才需求采取“訂單式”人才培養模式，我們給學生提供企業頂崗實習的機會，把學生送到企業的生產一線去實踐和學習，既鍛煉了學生的動手能力，又增強了學生主動學習的意識。此外，我們還聘請行業知名高校的專家教授、企業的高層次技術人才參與光電專業人才培養的全過程，并擔任兼職教師，擔任實踐性、創新性強課程的主講，或開展基于光電技術的學術講座，指導學生專業實習、學生畢業論文和畢業設計等。經過近幾年的共同努力，我校光電信息科學與工程專業的學生綜合素質得到了全面的提升，教師（尤其是青年教師）也在產學研融合過程中科研和教學水平都得到了顯著的提升，也為企業解決了不少難題，實現了人才培養和企業發展的雙贏。

3 營造孵化環境，搭建創業孵化基地、科技創業實踐基地、創客空間等創新創業平臺

《高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”所以，高校創新創業教育重點在于創新實踐教育，可充分利用學校與地方和企業創建的創業孵化基地、科技創業實踐基地、創客空間等創新創業平臺，推行基于“企業+ 高校”雙導師制的創業訓練計劃。近年來，我校在積極主動地與校外企業合作搭建創業孵化基地、科技創業實踐基地的同時，也在校內建立了多個創客空間，學校一方面通過提供場地和資金支持給學生營造良好的創業環境，另一方面給學生創業團隊提供優質的師資，并打破傳統院系、學科、專業之間的壁壘，鼓勵學生組建跨學科、交叉思維的創業團隊。實踐證明，學生參與積極，效果良好。

4 結束語

在新工科建設背景下，地方應用型本科高校光電信息科學與工程專業的人才培養應以地方光電信息產業的發展需求為導向，在課堂教學和課外實踐過程中要充分調動學生學習的主動性和積極性，增強學生的工程實踐能力，并不斷加大創業孵化基地、科技創業實踐基地和創客空間等平臺的建設力度，提升學生的創新創業能力。