高校廣播電視學專業混合教學模式構建研究

王江艷

在互聯網時代，豐富的媒體資源和多樣化的媒體形式，都促進了媒體環境的改變。在新的媒體大環境下，高校廣播電視學專業對人才培養的質量，有了更高的要求。在傳統的廣播電視學專業教學中，由于教學資源比較有限，教學模式比較單一，教學實踐存在不足，一定程度上限制了新時期廣播電視學專業的高速發展。當“混合教學模式”進入校園后，無論從教學資源上，還是從教學模式上，都帶來了新的變化，促進了高校廣播電視學專業整體教學改革。但不可否認，現在的廣播電視學的專業教學還不能適應行業發展的需要。

1 高校廣播電視學專業教學現狀分析

1.1 廣播電視學專業教學資源單一

目前，在廣播電視學專業教學中，有些高校教師講課的主要模式還是“口述”，講課的主要內容還是圍繞著“教材”展開。而且，在選擇教材的過程中，有些教師沒有立足于新時期廣播電視學發展現狀，沒有注重結合實際教學需求，以傳統的教學理念和一成不變的教學方案，來選擇教材。在這種情況下，高校廣播電視學專業教學資源就會顯得很單一，學生也無法通過教師授課了解到新時期廣播電視行業的動態和發展。

1.2 廣播電視學專業師資力量不足

在國家的大力支持下，廣播電視行業的發展欣欣向榮，成為越來越多人才就業的方向。在這種趨勢下，我國高校廣播電視學專業的學生也越來越多。學生的增多，意味著師資力量也需要相應加強。然而，現階段，我國部分高校廣播電視學專業的教師還很欠缺。大部分教師需要一人教授多個班級的課程，教學壓力和教學任務都很重。廣播電視學專業與各行各業的發展息息相關，需要教師在教學過程中，給學生適時地拓展一些課外知識。但在師資力量不足的情況下，教師很難投入充沛的時間和精力，去進行拓展教學。教師是學生學習的引路人，如果教師的教學成效得不到保證，學生的學習成效自然也不會很好，長此以往，將不利于高校廣播電視學專業的發展。

1.3 廣播電視學專業教學實踐欠缺

現階段，導致我國高校廣播電視學專業教學實踐欠缺的原因有很多，主要表現在兩個方面：第一個方面，有些教師的教學理念和教學方式過于傳統，重視廣播電視學專業的理論知識，忽略廣播電視學專業的實踐教學，尤其是對于那些年齡較大的教師，受到年齡和成長環境的影響，他們對傳統媒體行業更熟悉，缺乏對新媒體行業的認識，意識不到實踐教學的及時性和重要性；第二個方面，開展廣播電視學專業實踐教學，不僅需要學校領導和教師的大力支持，還需要一定的社會資源，有些高校不注重與校外企業的溝通、聯系，導致學生缺乏這樣的實踐學習機會。還有些學校，雖然會給廣播電視學專業的學生創造一些實踐學習的機會，但由于沒有長遠的規劃，學生的實踐學習機會非常不穩定，通常學習的周期比較短，學生還沒有來得及掌握一些真正的知識，就要離開實踐學習的環境了。

2 高校廣播電視學專業混合教學模式構建策略

2.1 通過混合教學模式 豐富廣播電視學專業教學資源

針對當前我國部分高校廣播電視學專業教學資源單一的問題，相關學校領導和教師要高度重視，要從這些方面去積極改進：第一，對于廣播電視學專業的教材，學校要形成一定的“周期更換機制”，教師要不斷地根據廣播電視行業的發展情況，選擇更適合學生學習的新教材；第二，在“混合教學模式”的指導下，豐富高校廣播電視學專業教學資源，不能只是從“教材”這個單一的角度去考慮，還要合理地拓展一些“線上教學資源”，利用海量的、便捷的網絡資源，給學生科普新時期的廣播電視行業資訊，讓學生可以在“線上”“線下”相結合的模式中，學習到更多廣播電視學專業的知識；第三，提高課堂教學資源的輸出率，在傳統的廣播電視學專業教學中，教師主要用“口述”的方式輸出知識，這種輸出知識的模式，不僅知識輸出的效率低，學生吸收知識的效率也比較差。但有了信息技術的支撐，越來越多的信息化教學工具開始進入校園，教師可以充分借助多媒體教學工具，提高課堂教學資源的輸出率。這樣一來，即使在同樣的教學時間內，教師也可以教授更多的知識，而學生也更愿意去學習“圖文并茂”“動畫視頻類”的教學內容。

2.2 借助混合教學模式 加強廣播電視學專業師資力量

近年來，雖然國家高度重視廣播電視學專業的發展，給予了大力的支持，但仍然有一部分高校，存在教學師資力量不足的問題。立足實際情況，加強高校廣播電視學專業師資力量，可以從這些方面去努力：首先，對于教師人數嚴重不足的學校，學校領導要想辦法補充一批教師，即使是沒有太多教學經驗的青年教師，學校也應該給予成長和鍛煉的機會，而且，青年教師對廣播電視行業的前沿動態，可能會有更敏銳的洞察力；其次，提高當前廣播電視學專業教師的教學能力，定期組織該專業的教師進行學習、培訓，鼓勵該專業的教師多進行公開課展示，不斷更新自身知識儲備，給學生帶來更好的學習體驗；最后，借助混合教學模式，教師不僅可以從網絡上拓展教學資源，也可以創新教學形式，比如：直播課、慕課、微課等，教師可以運用這些新興的線上教學模式，指導學生在線上進行一些“預習類學習”“復習類學習”和“拓展類學習”。混合教學模式的實施，在一定程度上可以減輕教師教學的工作壓力，讓教師把更多的精力投入到教學創新上，從而給學生帶來更新穎、更有趣的學習體驗。

2.3 深化混合教學模式 創新廣播電視學專業實踐教學

在高校廣播電視學專業的教學中，教師不僅要注重培養學生的口語表達能力、新聞寫作能力、編導策劃能力，還要注重培養學生的新聞思維，全面塑造學生的綜合素養。而培養學生的綜合素材，離不開廣播電視學專業的實踐學習。根據我國高校廣播電視學專業實踐教學情況，創新廣播電視學專業實踐教學，可以從兩方面去突破：一方面，創新“校內”的廣播電視學專業實踐教學。學校可以把廣播站、編輯部、宣傳部等部門的工作，安排一部分給學生，讓學生在校園內充分鍛煉自己的口語表達能力、新聞寫作能力和編導策劃能力。與此同時，在“混合教學模式”指導思想下，教師要拓展學生線下實踐學習的路徑，鼓勵學生走出課堂的束縛，融入校園的角角落落，自主地在校園內開展一些實踐活動，例如“每日一拍”“每日播報”“校園故事”“我的奇葩教師”等，都是很不錯的新聞出發點；另一方面，創新“校外”的廣播電視學專業實踐教學，這方面的實踐教學，需要學校和教師積極聯系一些校外的資源，比如：報社、電視臺、傳媒公司等。除此之外，在深化“混合教學模式”的過程中，教師可以組織學生積極地參與一些線上的“主持人大賽”“播音員大賽”之類的活動，鼓勵學生多多接觸新的媒體形式，了解新的媒體資源，并提高學生應用新媒體的能力，全面培養學生的綜合素養。

3 結語

隨著我國廣播電視行業不斷向前發展，隨著5G 的普及和深入，媒體環境還將面臨新的變革。作為高校教育工作者，在廣播電視學專業的教學中，要把握好“繼承傳統”與“創新教學”之間的關系，一方面，要穩步推進學生對傳統廣播電視學專業系統化知識的學習，繼承我國優秀的新聞工作者身上的品質和責任；另一方面，要與時俱進學習新的教學理念、教學方式，通過合理使用現代化教學工具，聯合社會多方力量，共同營造學生學習、實踐的新環境，讓學生可以在廣播電視學專業的學習中，充分發散思維，展現自己的創新才華。