基于工作過程為導向的機械加工專業現代學徒制課程開發的探索

李樹俊 王慶梁

臨沂市信息工程學校

一、引言

隨著現代職業教育的不斷發展，現代學徒制人才培養模式受到校企雙方的高度重視，促進了學校與企業合作深度發展的同時，縮短了學生到企業的過渡時間，大大節約了企業的人力資源成本，提高了企業的經濟效益。但是，由于我國現代學徒制起步較晚，各方面不夠完善，學徒的培養成為當前急需解決的問題之一。為實現院校培養與企業崗位零距離接軌，這就需要以合作企業生產崗位為銜接對象，以提高學生綜合職業技能為出發點，培養學生快速適應企業崗位工作能力，其中非常重要的一環就是課程體系的構建，需要契合工作崗位的專業教材的開發，但是傳統的專業課程內容往往具有普適性的特點，無法適應某一企業具體崗位人才培養的需求。因而，以工作過程為導向的機械加工專業現代學徒制思想融入到校本課程的開發模式，恰恰解決了這一問題，為其他中職院校的課程體系的開發提供了借鑒意義。

二、基于工作過程為導向的機械加工專業現代學徒制課程開發的內涵

基于工作過程為導向的機械加工專業現代學徒制課程開發是指以軸承加工的工作過程為導向，基于現代學徒制，企業培訓理論與專業課程開發理論相融合的課程開發模式。具體分成兩個方面內容：一方面是以現代學徒制為落腳點；另一方面以合作企業生產過程進行學校和企業共同開發課程的模式。該課程開發模式帶動了學徒在知識層次、理論層次和技能層次全面發展，培養了學生崗位工作職業素質能力。因此，基于工作過程為導向的機械加工專業現代學徒制課程開發有助于實現學徒綜合職業能力和職業素養。

基于工作過程為導向的機械加工專業現代學徒制課程開發模式，必須滿足以下幾個條件。第一，充分的了解現代學徒制，尤其是學校機械加工專業現代學徒制的內涵及具體要求；第二，需要學校合作企業臨沂市開元軸承有限公司全方面的支持，學校教師在企業軸承加工專業師傅的指導下，了解并學習軸承的加工過程、加工工藝和崗位需求；第三，開發課程教師具有過硬的綜合素質和扎實的課程開發能力；第四，學校提供經費和資源方面的支持，以保證課程開發的順利進行。

三、基于工作過程為導向的機械加工專業現代學徒制課程開發的基本方法和具體實施過程

本文的課程開發的主要以行動導向作為指導思想，以山東省職業院校現代學徒制試點企業臨沂開元軸承有限公司為合作對象，運用“行動導向六步法”研究開發課程，即信息收集、計劃制定、討論決策、具體實施、檢驗檢查、評價反饋。

1.信息收集：信息的收集包括兩方面，一方面是指學校信息的收集，機械加工專業教師詳細研究現代學徒制的內涵，掌握現代學徒制對學徒的人才培養需求，明確機械加工專業的設置，內涵以及定位，了解當前中職課程開發的現狀并分析產生的原因。另外一方面是指企業信息的收集，了解開元軸承公司軸承加工崗位技術標準和學徒的需求，明確企業學徒培養方案，了解職業資格標準和職業資格證書等級與要求。學校機械加工專業教師成立教師組，深入開元軸承公司進行信息的收集。參觀學習企業的企業文化，同時和企業師傅召開軸承加工崗位職業能力專題調研會，根據企業軸承加工崗位技術標準，了解并學習：軸承的設計，軸承材料的選擇，鍛造加工，車削加工，熱處理，磨削加工和裝配等工藝工序以及崗位綜合素質能力。通過問卷調查、面談和觀察的方式，了解生產軸承工人工作技能掌握程度，工作崗位工作環境，工作崗位職能要求，工作崗位加工產品等信息。

2.計劃制定：按照收集的信息資料，以軸承加工工作過程崗位技術標準為典型工作任務，根據學校現代學徒制試點“體―選―專―精”的遞進設計方式，按照國家職業資格標準以及中職院校教學標準，制定課程內容開發的具體設計步驟并形成課程開發計劃，依據學校課程標準、企業崗位工作需求和學徒人才培養方案，初步擬定檢查、評價課程成果的標準。

3.討論決策：根據初步制定的課程開發計劃和評價標準，教師組成員以及軸承加工崗位企業師傅共同找出課程內容與實際崗位操作的差異，然后根據機械加工專業理論知識、軸承加工專業技能與軸承加工崗位需求一致的原則，對課程開發計劃和評價標準計劃進行完善。

4.具體實施：首先，通過分析軸承加工行業特色以及人才需求層次，依據現代學徒制試點人才培養目標，學校和企業共同確定軸承設計員、繪圖員、鍛造工、車工、熱處理工、磨削工、裝配工等學徒崗位；分解軸承加工各崗位具體的工作任務，分析軸承加工典型工作任務及崗位職業能力需求，結合開元軸承公司職工崗位標準，制訂學徒班學徒崗位標準。其次，結合現代學徒制學徒培養標準和開元軸承公司學徒崗位標準，分析軸承加工知識、崗位能力素養和綜合素質需求，合理的理論和實踐課程的劃分，根據學徒學習認知的順序性，制定出機械加工專業（軸承加工方向）學徒制人才培養方案。最后，針對軸承加工方向課程內容，選擇與學徒崗位能力相匹配的專業課軸承作為核心課程，課程的標準、內容、教學模式等方面內容由學校和企業共同制訂。

5.檢驗檢查；檢查組成員由專業教師及企業專家組共同組成，根據初期擬定的計劃和評價標準，按照周、月、學期進行檢驗檢查。周檢查，負責開發課程的教師和企業師傅匯報周計劃，具體完成進度情況，該階段存在的問題；月檢查，開展座談會，匯報月計劃、進度、存在的問題、需要解決的問題；學期檢查，學校教師和企業師傅以及檢查組成員開展專題會，匯報總結學期計劃、成果、存在的問題、需要解決的問題。每次檢查按照擬定的評價標準，檢查具體工作情況，并逐項作好檢查記錄。

6.評估反饋：每階段工作結束以后，課題內容開發成員自我評價所承擔的工作任務和工作過程情況，然后檢查組專家根據檢驗檢查的結果，一起討論課題組開發成員的評價，最后參與人員共同評價討論結果，并提出開發課程過程中存在的不足及其改進建議，課題開發組成員根據建議改善工作過程中的不足。

四、基于工作過程為導向的機械加工專業現代學徒制課程開發保障措施

先進的課程體系不但有利于教師教學，而且還可以有目的、有層次的培養學生。為了保障基于工作過程為導向的機械加工專業現代學徒制課程開發能夠順利的開展，需要不斷的提高教師隊伍綜合素質能力，加強實訓中心的建設。

1.提升教師隊伍綜合素質

教師不但需要崇高的教書育人理想信念，過硬的教學素養，扎實的教學基本功，而且還需要豐富的學識，注重理論學習的同時，不斷提高綜合實踐能力。學校專兼職教師結構設置合理，機械加工專業首席技師、能工巧匠人才、臨沂開元軸承有限公司專家師傅作為專兼職教師參與到課程的開發當中。機械加工專業教師每年參加各種國、省、市和縣級理論和實踐培訓，學習先進的教學理念，鞏固并提高實踐動手能力，全方位的提高綜合素質。另外學校機械加工專業教師每年去臨沂開元軸承有限公司實踐，鍛煉教師企業實踐能力。

2.加強實訓中心理實一體建設

在課程開發過程當中，良好的實訓設備，完善的實訓中心為課程開發的實施提供了強力的支撐。學校具有完善的現代制造加工中心，鉗工、車工、數車工、銑工、電工、焊工、裝配工設備齊全，多媒體教室、培訓中心、操作中心布局合理，并且從臨沂開元軸承公司引入專家并成立工作室，指導教師和培訓學生。另外學校在合作企業臨沂開元軸承有限公司創建校外實訓基地，為學徒提供了開放式的學習環境的同時，開展無縫銜接的“學-工-學”理實一體化教學模式。

五、結束語

基于工作過程為導向的機械加工專業現代學徒制課程開發是課程改革的一種新嘗試，該模式不但推動了學校現代學徒制試點工作的順利進行，而且有目的、有層次、有條理的培養技能人才學徒。同時，在課題的開發過程中遇到一些問題和困難，仍然需要我們在實踐中不斷的完善和改進。