高職計算機課程教學中分課堂教學模式的應用

董錫臣 黑龍江旅游職業(yè)技術學院

一、前言

傳統課堂教學中將教師的主導地位突出，在教學中主要分為教師課堂講授，課后學生吸收借鑒及討論等階段，并錯開講授與討論。教師講授首次課后，學生自主學習和吸收。在課堂中學生結合學習結果進行討論，并對優(yōu)秀作品進行展示。分課堂廣泛應用于各類學校和很多學科中，結合實踐部分學者與教師開展相關研究工作。一些教師將分課堂嘗試使用在計算機課程中，盡管取得了成效，但存在亟待解決的問題。主要是計算機類操作課程，討論與實操型課程教學特色難以適應，在實操型課程中研究適用分課堂教學模式的方式是一個重要問題。計算機基礎課程是一門必修課程，在傳統教學模式中，教師是教學過程的主角，被動接受，缺乏較強的存在感和較高的參與度。學生在傳統教學模式中的操作只是模仿性，在制作創(chuàng)新性案例過程中容易無從下手，項目策劃、運用知識及合作團隊等崗位技能能力有待提高。在計算機能力方面，學生之間存在較大差異，教師在同一班級教學中對這兩類學生不同同時兼顧。隨著時代的不斷發(fā)展，各崗位對計算機能力日益提高了要求，對計算機基礎課程教學的挑戰(zhàn)不斷增大，亟需改變教學現狀。基于此，與師生實際需求相結合將分課堂教學模式引入課堂教學中。

二、主要設計原則

（一）在教學中教師成為引領者

教師在分課堂教學中不再是唯一主角，應讓出部分課堂由學生主導，教師承擔導演角色對教學過程進行把控。在課堂中教師對關鍵知識點及重難點進行提煉，精解部分內容，并引導后續(xù)的吸收借鑒階段。自主學習過程中，教師利用網絡平臺解決學生自主學習中存在的疑問。實際操作環(huán)節(jié)應結合學生強弱進行分組搭配，教師引領并點評展示作品。教師評價學生表現，在課程學習中對學生的積極參與予以必要的鼓勵。

（二）知識以學生為構建者

在創(chuàng)新分課堂教學模式中，學生并非被動接收知識，而積極參與構建知識。教師引導學生對課程精髓主動學習，課下對作業(yè)認真完成，通過微課視頻回顧復習，利用網絡平臺解決學習中的疑難問題，吸收借鑒知識，并對課程下階段教學素材做好準備。實際操作討論過程中，應與組員加強合作完成優(yōu)秀作品，提高作品展示的評價效果。

（三）模式創(chuàng)建與課程性質相符

計算機基礎是一門具有實踐操作性的課程，對學生實際操作能力的培養(yǎng)是主要任務，學生對實踐問題采用計算機軟件熟練解決，在創(chuàng)意作品制作中對相關知識綜合運用。結合課程性質調整分課堂環(huán)節(jié)，進而與教學需求相符。

三、構建教學模式

為與計算機課程需求相適應，適當調整分課堂教學模式，基于原模式提高實踐創(chuàng)新性。在環(huán)節(jié)上增加總體設計，設計后續(xù)教學流程。此外，將討論環(huán)節(jié)向實操＋討論模式進行調整，與計算機實際操作課程需求更相符。根據總體設計構建分課堂創(chuàng)新模式，教師精心設計全部教學流程，主要針對安排講授與實際操作討論的所需課時，梳理及嚴格落實課程內容，各階段應嚴格掌握的內容，講授過程中的授課計劃、制作課件，吸收借鑒過程中制作微視頻、習題作業(yè)，實際操作討論過程中應實現的目標，整個流程對學生的評價方式等，提高分課堂的教學教學效果，對學生課程學習的主動性具有重要引導作用。

課堂講授主要是基于教師在課前針對教學內容認真?zhèn)湔n，將重難點及關鍵知識點等內容提煉出來，精解此部分內容，并在教師的科學指導下，加強理論實踐一體化實際操作，使學生對課程內容深入領會，對重難點部分內容熟練掌握，實現融會貫通、靈活應用的目標。而且，指導學生的吸收借鑒及實際操作過程，并對課外作業(yè)和自主學習進行布置。在吸收借鑒過程中，學生對教學課程內容復習后并將教師布置的作業(yè)完成，準備收集素材、構建作業(yè)框架等實際操作討論過程中的學習。在此過程中，教師教學設計具有重要作用，課外作業(yè)設計應有利于學生建構知識并吸收借鑒，為繼續(xù)開展的實際操作討論過程進行有針對性地指導。并對相關微課視頻進行錄制，利用網絡平臺指導學生學習使其提高自主性。在實際操作討論過程中，與計算機課程性質及分布的機位情況相結合，確定分組方式按照二人一組，分組討論課堂教學內容并對作品進行制作，教師指導學生創(chuàng)建作品并展示成果。結合學生作品創(chuàng)意性、質量、運用知識技巧、做出的貢獻等不同維度，由師生對作品內容共同進行評價，提出客觀的公正的評價結果。

四、總結

綜上所述，分課堂模式在計算機基礎課程中的應用優(yōu)勢較為明顯，使學生存在較大差異的計算機能力得到有效解決，分組實現了以強帶弱，對于學生共同進步具有重要促進作用。而且與云平臺指導、微課視頻及現場答疑等方式的應用，使學習困難得到解決。學生提高了學習主動性，將學生置于分課堂的主導地位，在各階段都有不同任務，教師發(fā)揮了引導、答疑解惑的重要作用。課堂較高的參與度，更活躍的課堂氣氛，展示作品具有正向反饋效果。分課堂模式靈活的教學設計，便于應用在計算機課程中，使傳統課堂向分課堂教學模式轉變不具有較大難度，師生易于接受。應用分課堂應注意合理搭配分組成員及公正評價，在教學中將不斷進行完善。