如何在三年級美術教學中滲透愛國主義教育──以《威武的盾牌》一課為例

（淮北師范大學美術學院 235000）

在小學美術課堂上，教師傳授給學生的不僅是繪畫技能，更重要的是培養學生養成優秀的品質，這個過程是學生健全人格的過程，也是教師實現自身價值的過程。作為一位合格的小學美術教師，把愛國主義教育滲透到日常的課堂教學中是非常有必要的。本文就如何在小學美術課堂中滲透愛國主義教育的問題，展開一節美術手工課的教學設想。

一、分析教材、掌握學情

1.教材分析

《威武的盾牌》選自人民美術教育出版社出版的小學三年級美術教材下冊的第七課，屬于“設計·應用”領域。盾牌在古代戰場上是用來防御敵人和自我保護的工具。從訓練學生掌握相關美術方面技能的目的來看，本節課的功能是在于讓學生學習使用身邊的材料去創作和設計出各式各樣的盾牌圖案與造型；從培養學生審美的角度進行分析，所選用的資料與素材都具有色彩鮮明、造型夸張的特點，并結合兇猛動物的圖案表現出盾牌設計的威嚴感，較好地表達了威懾敵人心理的作用，體現出教材編者的良苦用心與專業水準。通過本課的學習，可以使學生感受到古代先民的尚武精神與造物智慧，引導學生熱愛祖國的傳統文化，達到陶冶學生愛國主義情操的目的。

2.學情分析

三年級學生已初步接觸了造型、涂色和肌理等美術語言，前期也開展過手工課，但其創造性開拓還需要教師多角度的引導與啟發。此階段的學生年齡一般為8-10歲，這個年齡段的小學生身體的發育變化迅速、個性發展也呈現出較大的差異，從而使得教育教學活動呈現出復雜的狀態。根據瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰的認知發展理論中關于第三個階段具體運算部分的表述：“兒童掌握了一定的邏輯運算能力，但只能將邏輯運算應用于具體的事物，還不能擴展到抽象的概念，思維活動需要具體內容的支持。”三年級的學生正處于這個階段，思維活動仍局限于對具體的事物的認知，對規則的遵守比較刻板，當他們在受到批評時可能會緊張害怕，情緒變化較大，且表露在外，情緒的表達呈現不穩定狀態。

這個年齡段的學生道德認知水平較低，容易被外界干擾，自控力較弱，是對其進行情操塑造的關鍵時期。這個階段小學生的有意注意雖有發展，但還不夠完善，所以注意力常常表現出不夠集中的現象。針對上述此階段小學生生理及心理上的特征分析，教師和家長都應給予孩子真誠的鼓勵從而幫助他們健康成長。

更多的了解學生的心理特點，便于教師因材施教。我國古代著名的思想家、教育家孔子就曾首倡“因材施教”的教育主張，明代思想家王守仁對此做了很好的解讀：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同歸于善。”倡導教育者應根據學生的實際情況及時調整教學方法。

二、故事激趣、初步感知

1.關于導入

課堂導入是能否上好一節課的先決條件，也是把學生帶入良好學習狀態的有效手段。恰當的課堂導入能夠強烈地激發學生對于后續學習內容的興趣，本次課程教師可以選擇視頻導入的方法，對三年級學生而言，“只有精心設計出能夠滿足學生個體需要的種種活動，使學生興趣盎然地參與，才能激起學生趨向教育目標的行為。”視頻導入可以讓學生更加真切地感知到本節課的主要內容，也可以快速地把學生的注意力集中到課堂上。

2.視頻導入的素材選擇

教師將選擇電視影像資料《貞觀長歌》中的戰斗片段進行此課程的導入，我國擁有數量眾多的古代戰爭題材的電視劇，其中的戰爭的背景也都有據可查、較為可信，都可以節選出用來課程的導入。通過視頻導入，教師將帶領學生感受戰爭的悲壯，了解盾牌——作為防護武器的功能，同時也與同學們一同體會將士們誓死保衛國家的豪情壯志。學生們將會對盾牌有個初步的感性認識，繼而，在他們的心中可能也會生出疑問：盾牌的材質是什么？盾牌的紋飾又會有哪些？人們應該如何使用它？帶著這些疑惑我們將開始本節課的學習與探究。

三、欣賞圖片、啟發創新

教師可以借助多媒體播放我國春秋戰國時期和秦漢時期的盾牌圖片課件，讓學生再一次、更為清晰地感受盾牌的樣式，了解我國古代傳統的軍事文化，加強學生們對于保家衛國的愛國主義情懷的熏陶，同時也將不失時機地加入一些對于外國盾牌樣式的介紹，以拓展學生們的知識面。

在學生們欣賞完影像及圖片資料后，教師可以設計對學生進行提問的教學環節，諸如：你們知道盾牌的材質嗎？盾牌的用途是什么？它們的外形、色彩、紋樣有什么特點？

在學生回答之后，教師要進行小結：肯定同學們觀察都很仔細與課前預習的認真，強調我們所看到的盾牌是用來抵御外敵和保護自己的武器，所以，在古代作戰時盾牌被廣泛使用。隨著歷史的變遷，盾牌的材質和外形也在變化，有方形也有圓形，材質上由早期的獸皮加木盾演變成金屬盾牌及藤條盾牌。在古代的歐洲，也多采用木質的盾牌，在外表加一層薄的金屬表皮。設計者通常會在盾牌的表面繪制出恐怖的獸面紋樣，以起到震懾敵人心理的作用。

通過多媒體課件，教師及時展示制作盾牌的基本步驟，學生也可參看書本上的步驟進行創作。與此同時，教師還將提示學生們對于尖銳材料及工具的安全使用事項。

四、小組合作、愉快學習

教師可以把學生分成同桌兩個人為一組，讓學生先在白紙上設計出要制作的盾牌紋樣，并提醒學生：你們是兩兩合作，誰造型，誰涂色，這個要分工好。經過教師的提醒，學生們會很快分好工，都將會認真設計著盾牌紋樣。

此時教師進行巡視指導，可能會看到學生們畫的各不相同，教師應及時對學生的創意進行夸獎，諸如：你們知道的兇猛的動物可真不少，真是一群勤思考、善發現的好學生。在這個造型的過程中，也有可能部分同學會存在造型的不足，教師應給予正確的指導。此時，最為可貴的是對于學生的創新及時做出肯定與鼓勵。每一幅作品都凝聚著學生們可貴的創意，教師對學生進行鼓勵教育對于塑造他們的自信的品格尤為重要。

在進行到給盾牌紋樣涂色時，教師可能會看到同學們各種大膽用色的嘗試，可能會出現熾熱的紅色、冷艷高貴的紫色、極具視覺沖擊力的橙黃色……此時，教師同樣要及時肯定和保護學生在色彩運用方面可貴的創新精神。

在最后的剪裁和整合的工作環節，教師會看到小組的合作更加默契，課堂上可能會出現爭論、意見相左的情況，這些都是合作探究式學習中不可避免的現象，教師要能及時把控、進行適度的調節。

教學設想學生們的創作環節至此就基本結束了，接下來教師要預留給學生五分鐘的討論時間，談談為什么要選擇此種動物圖案？為什么要選用這種顏色？采用的表現手法其創新點在哪里？然后將會請學生們進行自評與互評。

五、自評與互評，展示你我眼中的“盾牌”

在展評環節中，鼓勵學生開口表達自我，這是一個提升學生自信心很好的舉措。在此環節，教師可能會看到很多同學迫不及待想要展示自己的作品，教師可以請其中一位同學帶著作品上講臺展示，并請同學們鼓掌予以鼓勵。在學生回答完畢，教師要進行針對性的點評。對于一時不敢舉手的學生，教師要幫助他們一步步戰勝恐懼心理，可以特意請一位膽怯的學生起來展示作品。如果出現學生因為膽怯不敢上講臺展示作品的情況，教師就要及時鼓勵他在自己座位上進行展示。可以設想，在教師真誠的鼓勵下，學生會克服膽怯的心理、展示出小組合作的作品，并通過其對作品的介紹，教師要給予足夠的鼓勵，夸贊他們合作的作品圖案獨特精致，肯定他們的創意。這樣的教學方式，將會很大程度上鼓舞膽怯的學生走出自卑陰霾，使他們將會慢慢地勇敢起來。

在課的進行過程中，教師都要在課堂上結合盾牌的題材進行愛國主義教育，在盾牌的材質、功能的介紹時多多聯系我們祖國的優秀傳統文化，不僅使同學們知道盾牌是用來抵御外敵保護自己的武器，也通過學習如何制作和裝飾盾牌，培養學生們熱愛祖國的情感。

六、結語

通過本節課的教學，教師帶領學生們了解了盾牌的造型與功能，進而學習了盾牌的設計與手工制作，普及了盾牌的歷史與材料方面的知識。重點講述了盾牌表面紋樣的造型以及嘗試運用夸張的表現手法設計盾牌的過程，提高了學生的動手能力。在合作探究式學習中培養了學生們之間的默契合作的精神。在完成作品后，邀請不同的學生進行交流展評環節的教學設計，不僅可以提高學生的語言組織能力與表達能力，還可以克服部分同學羞怯自卑的心理，同時鞏固知識，再次激勵學生去熱愛祖國。