關懷倫理視域下研究生與導師關系重構研究

（南京郵電大學 210023）

美國教育學家內爾·諾丁斯提出關懷倫理思想認為關懷是所有成功教育的奠基石。“諾丁斯的關懷教育理論以關系為核心，強調在人與人之間建立一種關懷關系。這種關懷關系呈現如下特點：一是雙方都須積極努力與回應；二是雙方地位平等，互惠互利。當關懷者基于被關懷者的需要施以援助和關心時，被關懷者須做出積極回應，接受關懷者的關心，這種關懷才是有意義的，否則是無效的。”

研究生教育是整個教育體系的最頂層，對培養高質量人才，推動“雙一流”建設具有決定性作用。而研究生教育中的導師與學生之間的關系，相比其他教育階段的師生關系更具交流的頻繁性和關系的錯綜復雜性。研究生教育階段中的導師和學生的關系，應當是一種靈與肉的交流過程，然而，隨著近幾年招生規模的急劇擴大及社會不良風氣對高校的影響，研究生與導師之間的沖突時有發生，引起了社會各界的廣泛關注。有學者認為，研究生教育階段導師和學生之間的關系正呈現出“冷漠化、利益化、緊張化、簡單化”的異常現象。英國 Gossinghamunivesity的Gastineau博士說：“研究生階段是很可怕的。至今我還沒有遇到過一個沒有經歷過經濟危機、精神危機、情感危機以及與導師關系危機的研究生。這就是為什么這個體系如此可怕的原因。”怎樣建構導師與研究生的良性關系，盡可能避免悲劇的重演，立德樹人，已經成為研究生教育中的關鍵環節。

一、當前高校研究生導師與研究生關系的現實困境

在現實中，學生對老師怨聲載道，聲稱老師不關心他們并受其控制，把老師視為階級敵人和無法超越的權威，他們只是暫時忍受其控制。這種狀況下學生不僅失去了學術知識，而且損失了來自師長的使其終身受益的友誼和智慧。與此同時，大多數老師聲稱他們心里裝著學生。但他們卻無法與學生有效溝通，建立起關心和被關心的雙向關系。

（一）導師的學術目的主導一切，漠視對學生身心、生活及就業等方面的關心和體貼

諾丁斯認為，學生在老師心目中的位置不應該只取決于他在學術方面的成績。然而，當今的研究生教育中學術目的幾乎主導著一切，許多學生無法適應這種教育模式。導師認為只要自己指導的好，學生認真去學就一定能勝任導師分配的任何任務。如果學生不努力搞科研，不管學生在其他方面多優秀多努力，老師都覺得學生一無是處。導師樂觀地認為所有學生都能搞好科研，學生抱怨導師不關心他們，甚至認為，導師是為了自己有好的科研成果、名譽和評職稱而強迫他們。很多時候，學生的質疑不無道理。學生變成了可供導師利用的一種資源。導師在灌輸這種理念，在填鴨式教育時，很少能想到，在為學生提供科研指導外，能否為其提供心靈的體貼與關愛。2018年全國研究生滿意度調查報告顯示學生在心理咨詢與服務、就業指導與服務的滿意度、導師對職業生涯規劃指導、職業定位等方面得分較低。

（二）學生學術能力和興趣的差異與導師要求的標準化一

諾丁斯認為應該根據學生對某一學科興趣程度的不同而相應的調整教育方式。老師應該根據不同學生的學術能力分配與之匹配的科研任務。任何人在任何方面都不可能達到同樣的水平。導師可以將難題分配給那些真正感興趣的同學，并期望他們做出超越性的高水平成果，而對那些興趣不是非常濃厚的學生，導師的期望和要求要相應調整，以上學生只要達標即可。不是所有孩子都應該學習一種知識。導師可以建議所有人都學某一種知識，但是不能強迫學生去學。搞科研應該從學生的興趣和能力出發，只有懷有濃厚的興趣和具備一定能力的學生才能熱愛科研搞好科研，才有機會對某個學科進行更深層次的探索。目前的研究生教育，即便是對學術有興趣有能力的學生而言也不是啟迪智慧的教育。

（三）學生讀研動機的多樣化與導師培養目標的單一性

學校應該培養學生成為德智體美勞全面發展的人，智育只是其中的一部分，因此在注重學生學術能力的同時，也要注意到學生的讀研目的、興趣愛好以及人際關系等。這沒有反智主義的傾向，而是有關重新確定輕重緩急的問題。智力開發當然是重要的，但它不能成為學校的首要任務。如果學生對科研產生強烈的興趣，導師應該為學生創造機會和條件，但是在引導學生的過程中不能強迫學生。對于那些志不在此的學生同樣值得導師尊重。學生可以選擇和學習自己感興趣和有用的知識。研究生教育不應只為學術研究做準備，相反，具有各種特殊才能的學生也應該得到發展。導師不應該只關照那些學術能力強的學生。學校應該為廣泛的人類職業活動和非職業活動作準備。德育是學校的首要目的，導師要關心學生，教育引導學生關心他人，這是學校完成其他任務的基礎。學校具有多重任務和目的，追求學術目標只是其中一方面，導師應該允許學生確定自己感興趣的領域，并滿足學生的職業和業余生活的興趣，為他們提供實踐的機會。

（四） 學生主體對教師關懷反饋的缺失

諾丁斯的關心倫理以需要和反應為基礎，明確強調被關心一方的作用，在關心關系中被關心者的心理狀態是接受、確認和反饋，它是一種關系倫理。關心基本是一種接觸，一種交流。但在現實的研究生教育階段，經常發生學生不承認他在被導師關心著，這種情況下關心的這種關系倫理就蕩然無存了。但是即便這種情況發生了，也不代表著就是導師的錯。事實可能是學生太固執，太不敏感，或者難以接受關心，缺乏一定的關懷素養。

二、關懷倫理對研究生教育中師生關系的價值

（一）導師對學生關心的內容從單一性到多樣性

長久以來，人們盲目追求學術知識，研究生導師作為知識技能的傳授者從未缺位，導師自我角色定位往往偏重于自己的學術指導，卻往往忽視了研究生的多樣化需求。關心倫理的最底層思想是對個體的不同需要給予恰當的不同反應，最終建立和維護關懷關系。真正重視關心關系的導師，必須對學生合理的需要給與積極且敏感地反應。學生對關懷的需求除了有學術方面的內容，還有諸如心理、就業、戀愛、人際交往等方面的內容。

（二）導師和學生在情感上是雙向互動，互惠互利的

諾丁斯所倡導的這種成熟的關心關系是相互作用的，并不是像標簽一樣永久地固定。在這種關系中，關心者和被關心者雙方位置和角色是可以交換的。學生在導師人性化的關懷中舒緩了壓力，最重要的是學會了關懷，導師在學生的正向反饋中，實現了自我價值和道德理想，所以導師與學生是雙向互動，互惠互利的，關心者和被關心者并不是一成不變的。

（三）導師與學生在在人格上相互平等，但導師與學生的關系不是平等關系

諾丁斯認為教師與學生的關系從來都不是平等的，因為教師有更多的責任，所以教師要具備與之相應的包容精神。導師不僅需要從自身的角度看問題，還需要隨時切換到從學生的角度看問題。創造和維系一種充滿信任的師生關系，需要導師不輕易否定學生的需要和進步，也需要根據學生現有基礎和能力出發給學生確立更高的目標。導師要謹記他們與學生的關系是不平等的。布伯曾說過，師生之間是求助者和被求助者的關系，求助者和被求助者之間存在本質上的不同。我們不能要求學生理解導師，那樣的話，師生關系就變成了成熟的友誼關系。

三、可能的路徑：重構關懷型師生關系

面向21世紀教育國際研討會提出了“學會關心”的教育理念，并引起國內外學者的普遍重視。2018年1月17日，《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》中提出，要加強導師與研究生的交流溝通，加強導師對學生的人文關懷，導師要關注學生的學習、就業、情感和心理狀態，做好教育和引導工作。師生的關懷關系已成為我國教育理論研究的一個新熱點。如何構建關懷性師生關系是值得我們深思的問題。

（一）增強高校的反應性

導師與研究生的關系發生在高校里，高校必須為關心關系的建立和完善提供必要的氣氛、文化和政策保障。諾丁斯認為反應性代表了學校可能解決問題的一個思路。諾丁斯認為擁有這種反應性的教育體系能認識到人們對不同教育的需要，并為它們提供并存的機會。如果不同的教育長期并存，就說明他們都擁有廣泛的群眾基礎。顯而易見，目前研究生教育更偏向于以學科為中心，以導師為中心，把關心視為一種美德。學生需要學習事先規定好的知識和技能，導師關心學生的方式就是讓他們去做導師認為有益的事情。為了扭轉目前導師和學生的緊張關系，學校必須提高反應性，增加多元化，增加對以現實為基礎，以學生為中心，更加靈活化。

（二）提高關心者——導師的關懷素養

諾丁斯認為關心者的心理狀態是專注和動機移位。真正關心學生的導師，會專注的接受學生傳遞的一切信息。關心需要導師提前計劃和準備。

1.要從學生的實際需要出發，認真傾聽并且積極回應，要與學生養成對話與交流的習慣

導師與學生對話與交流不限于學術討論與交流，更不是在一起隨意聊天，當然也不是導師一言堂，學生只能洗耳恭聽。對話是開放性的，在對話開始時并不知曉對話的結果。導師不能事先確定目的，然后再與學生交流和對話。對話應該是師生暢所欲言的各自表達自己的心聲。對話可以幫助導師在作出決定前，充分的占有信息。對話把師生聯系在一起，這樣就有可能建立起充滿關心的人際關系；對話使師生互相了解，這是關心的基礎。當導師深刻地了解學生的需要，才有可能成為一個好的老師和關心者。對話體現著專注和完全開放的投入。

2.導師的包容是學生最需要的

前面我們已經提到導師和學生在人格上是平等的，但導師和學生的關系絕不是平等的關系，導師顯然是責任承擔最大和占主導地位的一方，所以導師要具備一定的包容精神。由于大部分研究生還未正式踏入社會及缺少人生經驗和閱歷，難免會犯一些錯誤，導師應該以一種包容的胸襟去看待學生的錯誤，而不是一味地打擊和嘲諷。寬容是處理好師生關系的關鍵。還有一個特別值得注意的地方，那就是導師不能因為個人和職業的需要而局限學生的發展。

（三）提高被關心者——學生的關懷素養

諾丁斯指出被關心者的心理狀態是接受、確認和反饋。學生作為關心的接受者，他們要對導師的關心有所回應。一般情況下，雙方的互動關系是自然發生的。導師的一個最重要的任務就是幫助學生學會接受關心，這需要學生發揮積極性和主動性，加強自己的關懷素養。關懷素養由關懷意識、關懷情感和關懷行為組成的。學生首先要正確認知關懷，要增強關懷意識；其次，學生需要在日常學習和生活中學會對知識、別人的關心以及人際交往等方面的進行復盤和反思，即體悟和感知；最后，學生需要實實在在的踐行關懷，體現在對導師的關懷積極主動的回應和實行主動關懷兩方面。