優化評價策略 促進學生發展
——以初中美術“綜合探索”學習領域為例

（江蘇省常州市第一中學 213001）

評價是美術課程實施過程中不可或缺的重要環節。有效的評價能夠幫助學生及時發現問題、培養反思和自主學習能力，從而促進學生在美術學習方面的發展。在實際教學中，教師大多有明確的評價意識，能夠制定相關評價方案，設計與教學目標相一致的評價內容；然而，這些評價方案與內容往往難以有效落實，因為諸多原因，課堂評價收效甚微。

以“綜合探索”學習領域為例：

初中美術“綜合探索”學習領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的學習領域。它既融合美術各個學習領域，又強調與其他學科、與現實社會相聯系，綜合性、探索性很強，課程評價自然有別于其余領域。該領域注重以學生為主體的研討和探索、引導學生主動學習，這就要求教師在教學過程中隨時關注學習情況，通過有效評價及時發現問題，并由此跟進教學內容，組織開展教學活動。因此，評價對于該領域課程的實施就顯得極為重要。

一、“綜合探索”領域評價存在的問題：

（一）重教學、輕評價

在“綜合探索”學習領域課堂教學中，教師通常會做如下教學設計與安排。

前20至25分鐘時間為新授課，包括介紹美術史、賞析作品、示范技法等內容；核心素養背景下，教師還會在該時間段當中，設計小組討論探究活動；可以說，課的前半部分教學容量高度飽和。接下來的后半部分，則是課堂“作業”環節，學生按照老師給定的任務及要求進行實踐，練習技法、同時創意創新；課的末尾，至多5分鐘左右時間，教師講評作業并進行課堂總結；有時因為時間不夠，作業評價只得流于形式而草草帶過。

在高容量的“綜合探索”領域課堂教學中，為了實現教師教學的完整性，而忽視評價的現象普遍存在。除去客觀的時間因素，對評價的片面理解是主要原因。

（二）重結果、輕過程

教育學家施瓦布說：“傳統的課程只根據學生的學習目標衡量課程的成敗，關注學生學習的結果，而忽略了課程是一個動態過程；忽略了學生的學習過程；忽略了對課程事件過程的評價。”“綜合探索”學習領域的教學也正是如此，多數教師忽略過程性評價，只關注結果——作業的完成情況，并由此造成了單一化的評價方式；很少甚至缺少對學生在學習過程中的表現、思維能力、創新能力、活動參與情況等方面的評價。

（三）重教師、輕學生

在只關注結果的作業評價中，教師總是占主導地位，為了節省教學時間，由教師分析點評作業已然成為常態；于是便帶來了對學生的忽視。一方面，同樣的內容、同樣的時間，有一定美術基礎的學生作業質量自然要高于沒有基礎的，單方面由作業評價課堂學習情況顯然不合理，可見，面對個體差異，評價缺乏針對性；另一方面，留給學生自我反思的時間很少，甚至沒有，學生缺乏自我評價、以及對他人的評價，對于“欣賞評述”能力的培養也因此弱化。

如上“綜合探索”領域普遍存在著的重教學、重結果、重教師，而輕評價、輕過程、輕輕學生的問題，突出反映了我們教師，對評價主體的理解不夠全面，偏向教學、教師而忽視學生主體，其次是在評價方式、評價理念上的單一化取向，筆者嘗試從這三個方面提出自己的理解與優化解決的策略。

綜上所述，高中物理教師在課堂教學中，將物理知識理論與生活實際當中存在的現象進行結合.教師在課堂教學時，給學生創造生活化的教學情境，通過生活經驗深入高中物理知識學習，激發了學生學習積極性，提高教學效果.

二、優化“綜合探索”領域評價的策略

（一）明確評價主體

1.以學生為主體

課標指出：美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，這表明，評價主體是學生，而非教師；教學中的評價無論何時都應以學生為中心，以促進學生的學習、發展為目的。以學生為主體進行評價，就要將教師主觀的“我認為”轉變為客觀的現實——可見的表現、真實的收獲，要將學生被動的練習轉變為主動的探究和實際的思考；同時，注重評價與教學的協調統一，注重學思結合，通過以學生為主體的評價，促成主動學習，促成啟發式教學和研究性學習為主的教學常態。

2.尊重個體差異

評價的主體對象是學生，而學生是存在個體差異的。關于美術學習的差異，不僅與基礎有關，還涉及興趣、天賦等因素。評價過程中，教師要明確這些差異，并做出針對性的評價，而非采用統一的評價標準。用一般、普遍的評價方式評價每一位學生，學生的個性就得不到發展，也不利于創造力的培養；在強調探索、創造的“綜合探索”學習領域，依照學生個體采取針對性評價，更利于學生審視自我、認識不足，進而在實踐中不斷提升自我。

（二）拓寬評價方式

1.鼓勵自評、互評

以學生為主體進行評價，將評價的主動權交還給學生，鼓勵自評、互評與教師評相結合的方式評價美術作業及學習情況。教師要明確評價對學習的引導及促進作用，通過自我評價，幫助學生認識自身的優點、不足，增強學習自信，并找到下一步改進與發展的方向；通過相互評價，培養學生善于發現的能力，彌補自評的局限認知，同時，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，在與他人的思維碰撞中，探索發現新的創意靈感，豐富審美經驗。

2.注重質性評價

教學過程中，教師既要關注總結性評價，也要關注過程性評價。對于評價的結果，不單以分數、等級而論，應當是通過圖片、文字等描述性手段對學生進行全面的質性分析和評定，要重視對學生學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。在“綜合探索”學習領域，除美術作業以外，學生是否積極參與活動、是否樂于與同學合作，是否善于聯想和創作，是否敢于發現和展示；分析表達能力如何，實際應用能力如何等，都是評價學生學習表現、學習質量的依據。

（三）轉變評價理念——將評價嵌入教與學的全過程

通俗地講，評價于教師而言，是考察本節課的教學質量、有沒有達到教學設計預設的效果、效果如何。評價于學生而言，是本節課我學會了什么、學的怎么樣，本課程我學會了什么、學的怎么樣，并且所學與我的生活有什么關系、我能不能夠加以拓展運用。然而，以上關于學生評價“怎么樣”的問題，實質上仍是教師的視角，是教學設計的一部分，是“教師想讓學生怎么樣”，而不是學生主動思考的“我應該怎么樣”。傳統教學模式下，學生早已習慣了教師的各種安排，學習缺乏主動性，如何讓學生主動認識并明確評價內容、評價要求及評價目的，讓評價真正發揮對學生學習的引導和促進作用，筆者認為，應將評價滲透在教學的整個過程當中。

1.課前

巧設學習單，明確評價內容。

設計預習導讀學習單，以問題的形式告知學生將要學習的內容以及學習要達到的目的；也可將評價量表嵌入預習單中，讓學生在課前預習時，就能認識到評價的要求，明確在接下來的學習中自己要做什么、可以做成怎么樣，避免學生在課上再去熟悉評價細則，節省課堂時間。學習單同時也可以在課程進行過程中使用。

2.課中

采用自評、互評、教師評相結合的方式對作業進行評價。

學生自評。教師根據不同課的主題設計自我評價量表，量化學的質量，并讓學生以表格勾選的方式進行即時的自我評價。如評價自身是否掌握某種繪畫技法時，可用“一般”、“基本”、“完全”等詞語進行評價；如評價作業的創意性時，可提供“普通”、“有新意”、“獨具一格”等描述詞給學生進行自我品評。

學生互評。將互評嵌入教學活動之中，鼓勵大膽表達，采用相互點評、小組討論等方式對他人作業進行評價。也可用游戲化的方式，活躍課堂氣氛，增添學習趣味，如教師利用信息技術制作課堂作業作品集、并模擬投票器，組織學生對優秀作業進行投票等。

教師點評。包括典型作業評價和整體評價，從創作構思、技法表現、創意等方面進行總結性評價。

3.課下

運用網絡展評、學習檔案袋等方法完善評價。

課上時間是有限的，即時的評價有時很難在學生心中留下深刻印象，因此在課下，還應通過多種方式鼓勵學生審視自己的學習情況。建立線上的作業展示平臺，將展示范圍拓展到年級，甚至是整個校園，以彌補課上自評與互評的不足。

運用學習檔案袋，匯總美術學習全過程的資料，包括自我反思、評價量表、對他人的評價、教師評價等，并以詳細的文字、圖片進行記錄和總結，肯定進步的地方，明確需要客服的弱點，并找到下一步的發展方向；其中，教師評價應當是全面且針對性的，教師應當全面地評價每一位學生美術學習過程中的表現、情感態度和發展軌跡，并作針對性的指導。

三、結語

有效的評價能夠促進學習，初中美術“綜合探索”學習領域，教師要正確認識評價，合理運用評價方法，引導主動探究、主動學習，促進學生美術素養的提升，進而實現“全面發展的人”的培養目標。