三元交互理論指導下獨立學院新生學習動機管理路徑探析

（揚州大學廣陵學院 225000）

史宏燦 （揚州大學醫學院 225000）

大學是人生的重大轉折，新生告別父母和學業繁重的高中，邁入一個全新、相對較自主的學習和生活狀態。面對內外環境的變化，新生往往容易出現各種問題，其中學習適應是大學新生面臨的主要挑戰之一。獨立學院新生與普通本科高校學生相比，入學之初的學習基礎相對薄弱，自我約束和管理等能力較差。在新時期互聯網和高校課程設置特點背景下，學生內在學習動機則更顯得尤為重要。班杜拉三元交互決定論肯定人的內在因素、行為、環境的交互影響，本文將結合現有研究，運用三元交互決定論旨在構建獨立學院新生學習動機的影響因素并分析對策。

一、學習動機的影響因素

學習動機是一種目標或對象所引導、激發和維持的個體活動的內在心理過程或內部推動力。學生學習動機水平越高，其取得的學習成績越高，兩者存在著高度正相關關系。三元交互決定論是班杜拉社會認知理論的基礎理論，他認為行為、人的內在因素和環境相互作用，處于交互因果關系的狀態中，重視人的內在因素對行為和環境的決定作用。本文將圍繞獨立學院新生的個人內在因素和環境因素來闡述對其學業動機的影響。

（一）個人因素

1.學業自我效能

自我效能感在學習領域中的表現，指學習者對自己所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度評價，是個體對控制自己學習行為和成績能力的主觀判斷和感受。高自我效能感能夠增強個體動機水平，相反低自我效能感則會削弱動機水平。自我效能感較高者對自己的能力評價較高，能夠自信地投入到學習活動中去，學習興趣較高，而自我效能較低的個體缺乏對自我能力的客觀認識，往往有畏難情緒，對學習活動常采取應付式的態度和行為，缺乏學習的主動性和興趣，因而學習動機水平較低。自我效能與動機水平之間呈現正相關關系，即學業自我效能感越高，往往學習動機越高。

2.學習情緒

有研究表明，學習情緒可以預測學習動機，學習情緒越積極，學習動機越強。在積極的情緒下，學生容易對學習產生興趣，不僅可以增強內外部學習動機，而且可以使得學生對所學信息的加工更加靈活和有效。消極情緒對學習動機影響比較復雜，低喚醒的消極情緒，如沮喪等與學習動機呈負相關，而高喚醒的消極情緒如焦慮，在一定程度上對學習動機產生抑制作用，同時適度的焦慮也會激發學生的學習動機。

3.學業認知

獨立學院新生對所學專業有一定認同，但往往對專業具體情況并完全不知曉，在剛入學階段，必然要有一個接觸、適應的過程。在這個過程中，如若新生對本專業持認同態度，專業認同較好，有著清晰的目標和職業規劃，就會認真主動地學習專業知識，不斷提升自己，即便在學習過程中遇到困難，也會努力克服，取得較好的學習效果。相反，若學生了解到所學專業與自己理想中的專業相差甚遠，就容易產生厭學情緒，學習動機會明顯減弱。

（二）環境因素

1.學校

學校的整體氛圍、教師、同伴之間互相影響。大學教師是學生的直接接觸對象，學生感知教師自主支持對學業成績具有顯著預測作用。學校和教師需要盡可能為學生提供平臺、創造機會，構建積極自主支持的學習環境，促進學生自我心理需要得到滿足，進而增強其自主學習動機，最終促進學業成績的提高。此外，如果學生處于一個有良好學風的班級中，其學習動機也會增強。

2.家庭

入學之初，新生往往離開父母，到全新的環境自主學習和生活，這對于新生是挑戰，同樣對父母來說，也是一個新的開始。父母能否適應這種轉變，合理處理與孩子的關系，取決于父母的知識和學歷水平等因素。合理適當與孩子保持聯系，給予督促和關心是有必要的，放之任之或是過度干涉都是不可取的，會導致學生的逆反心理或是大意忘形。學校可以主動與學生家長保持好聯系，共同做好學生入學的適應工作。

3.社會

隨著社會經濟發展和高校的擴招，大學生早已不再是鳳毛菱角。與普通公辦本科相比，獨立學院雖同為本科層次，無論是社會大眾還是用人單位對其接受度相對較低。當獨立學院與學生心目中的理想高校不符時，不免有些消沉會對其學習動機存在負面影響。此外，學生所學專業的社會認同也會影響學習動機。

二、對策及建議

（一）個人方面

1.個體過去的學習成功經驗是影響學習自我效能感的最主要因素。獨立學院大學新生較公辦本科學生而言，既往的學習成功經驗相對較少。盡管大學是一個新的開始，過往的學習經歷必然會對其學業產生重要影響。指導學生采用積極的心理暗示，正確歸因，同時盡可能得創造機會提升自信心，強化優點意識，促進其客觀和全面的自我認知。

2.指導學生設置目標、改善學習策略。合理、具體的可操作的階段性目標，可以使學生在不斷實現目標的過程中提升自我效能。制定目標需根據自身的水平制定，不可好高騖遠，而不落實到具體的行動中去。學習要注重預習和復習，合理安排學習時間，在學習中不斷反思，分析目標達成或未達成的原因，不斷改進和總結經驗方法。定期開展優秀學生關于學習方法的分享和交流。對于學習上存在困難的同學，要及時給予幫助和指導。

（二）學校、家庭、社會方面

1.大學的學習不同于高考前的應試學習，而是面向未來職業，創造人生幸福的新起點。入學之初，學院給予所學專業上的指導，使得學生對未來所要從事的職業有一個更加清晰的了解，合理調整自己的期望值，增強專業認同感，有利于學生盡快適應新的學習狀態。新生如若能在學習之初產生愉快放松的情緒，會有利于學業動機的激發和維持，可鼓勵教師采取較新穎的授課方式，活躍課堂氣氛，并利用多元的評價方式來鼓勵學生，調動大學新生學習積極性，促進其使用高級的學習策略。高校不僅要適當提供學習的支持，不斷完善獎勵機制，還要定期開展出有利于其身心發展、提高志趣的大學生活動，引導樹立崇高的生活理念和態度，都將有利于大學生人生和學習目標的建立，產生持久的學習動機和行為。此外，可重點關注學業適應不良學生的學業情緒，適當對其進行干預。

2.學院和家長需要加強溝通，在入學之初，高校應提供一個與新生家長“見面”的機會，使得家長從思想和態度上也能認識到子女學習狀態的改變，有利于家長了解和引導子女重視學業，對日后的學生管理工作也大有好處。

3.社會層面，加強對獨立學院專業設置的評估體系考核，提高獨立學院辦學質量，提升所培養學生的專業素養和綜合素質，使學生學有所得，日后也能更好的服務社會，社會對獨立學院認同度也會由此提高。

綜上所述，獨立學院新生學習動機受到個人內在因素和環境因素影響，應根據獨立學院新生特點，通過學校、家庭、社會的通力合作來調動新生個人的內在因素，提高新生的學習自我效能和學業認同、改善學習情緒，促使獨立學院新生盡早產生持久的學習動機和行為。