基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“工廠電氣控制技術(shù)”課程融合化在線教學(xué)實(shí)踐

摘?要：為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，建立以“學(xué)”為中心，學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)，課堂“學(xué)生”探討，評價(jià)“過程”為主的教學(xué)范式，打造以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念、學(xué)校云+慕課堂的教學(xué)模式、融合化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和方法、科學(xué)和立體的教學(xué)評價(jià)體系，科學(xué)運(yùn)用在線課程開展融合化在線教學(xué)，通過課前、課中、課后全流程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果數(shù)據(jù)化管理，課堂控制能力強(qiáng)，教師學(xué)生互動頻率高。

關(guān)鍵詞：在線課程;學(xué)校云+慕課堂;融合化在線教學(xué)

2015年，edx首任總裁（Anant Agarwal）預(yù)測：“到2020年一半左右的大學(xué)課程將結(jié)合線上與線下學(xué)習(xí)。”2020年7月14日，國家發(fā)改委等十三部門發(fā)布的《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場帶動擴(kuò)大就業(yè)的意見》指出，積極探索線上服務(wù)新模式，大力發(fā)展融合化在線教育。高校和教師對慕課從觀望到積極參與，學(xué)校云+慕課堂（課堂）從理論概念到教師親身實(shí)踐，融合化在線教學(xué)成為高等教育教學(xué)主流趨勢，成為高校教學(xué)改革常態(tài)化手段，融合化在線教學(xué)將成為未來教學(xué)的新常態(tài)。學(xué)校云+慕課堂成為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合之線上線下一體化教學(xué)解決方案，學(xué)校云+慕課堂的教學(xué)是課前、課中、課后全流程的教學(xué)，教學(xué)效果數(shù)據(jù)化管理，課堂控制能力強(qiáng)，教師學(xué)生互動頻率高。學(xué)校云+慕課堂的教學(xué)模式邁向教學(xué)信息化2.0，打造新時代教學(xué)范式。

1 科學(xué)運(yùn)用在線課程開展融合化在線教學(xué)

21世紀(jì)是數(shù)據(jù)信息大發(fā)展的時代，終端設(shè)備與軟件技術(shù)迅猛發(fā)展。教學(xué)產(chǎn)業(yè)要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，要疏不要堵。高職課堂要以學(xué)生為中心，要把網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)用起來。

1.1 樹立以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念

以“學(xué)”為中心是以學(xué)生為中心，以教師為主體，以在線課程為支持的教育教學(xué)理念，教學(xué)評價(jià)與管理是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化與多樣性，在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及能力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在對動手實(shí)踐要求很高的“工廠電氣控制技術(shù)”課程中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與專業(yè)課程緊密地結(jié)合，創(chuàng)建在線開放教學(xué)平臺，建設(shè)信息化教學(xué)資源，利用電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)、電工技能及考核實(shí)訓(xùn)裝置、電工工具等各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立學(xué)校云+慕課堂的教學(xué)模式。

1.2 建立以“學(xué)”為中心的在線課程教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)情境，在線課程與課堂教學(xué)從相互依附、支撐、促進(jìn)，向著一體化方向發(fā)展，融合化在線教學(xué)重要性凸顯。學(xué)校云+慕課堂的教學(xué)模式就是融合化在線教學(xué)模式，包含在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和課堂互動討論探究，學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)，課堂“學(xué)生”探討，評價(jià)“過程”為主。

1.3 創(chuàng)新以“學(xué)”為中心的融合化教學(xué)設(shè)計(jì)

融合化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是在共性知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化知識和創(chuàng)造性能力的自我建構(gòu)與生成。設(shè)計(jì)思路依據(jù)逆向設(shè)計(jì)和整體性設(shè)計(jì)原則。關(guān)注的視角是學(xué)生能學(xué)到什么。在線課程源自課堂，在線課程又服務(wù)于課堂。課前（學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、討論）、課中（互動）、課后（作業(yè)、互評）形成一個完整的閉環(huán)。在這個完整的閉環(huán)里，由在線課程支撐，進(jìn)行線上線下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和課前、課中、課后的一站式解決教學(xué)問題。

教師工作后臺具有在線課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，前者包含教學(xué)資源和測試、主題討論、作業(yè)、考試。打通課堂教學(xué)與在線課程，用一個工作后臺解決課前、課中、課后的主要問題。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行課堂教學(xué)的重新設(shè)計(jì)，課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所。

課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)如下：①任務(wù)導(dǎo)入——微課引導(dǎo)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的個性化自主學(xué)習(xí)（不是簡單的預(yù)習(xí)），培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;②學(xué)習(xí)思考（主題討論）——構(gòu)建知識架構(gòu)體系，幫助學(xué)生對知識的理解;③在線測試，幫助學(xué)生對知識的記憶;④課堂習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力;⑤器件識別，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力;⑥技能實(shí)操，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力;⑦案例探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;⑧小組設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力;⑨完成作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的應(yīng)用;⑩作業(yè)互評、學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力。其中①、②、③、⑨、⑩為線上學(xué)習(xí)活動，其余為線下學(xué)習(xí)活動。

因此，課前線上學(xué)知識，處于記憶、理解階段;課堂線下練能力，處于運(yùn)用、分析階段;課后團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新知，處于評價(jià)、創(chuàng)新階段。實(shí)現(xiàn)從低階思維（記憶、理解、運(yùn)用）向高階思維（分析、評價(jià)、創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)。

1.4 建設(shè)以“學(xué)”為中心的教學(xué)條件

（1）重塑教學(xué)形態(tài)。慕課是一種學(xué)習(xí)組織形式，慕課本身就是信息技術(shù)和高等教育深度融合的產(chǎn)物，為重塑教學(xué)形態(tài)提供了一種可以選擇的方法，為教學(xué)研究提供了大數(shù)據(jù)源。①教學(xué)技能。利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)形式是不可抗力的趨勢，信息技術(shù)的應(yīng)用正在改變?nèi)藗兊慕逃砟睿瑪?shù)據(jù)分析將成為教師新的技能。②教學(xué)環(huán)境。智慧教室是硬件環(huán)境的提升，網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)容、過程數(shù)據(jù)是軟件的支撐，因此內(nèi)涵建設(shè)更重要。

（2）創(chuàng)新教學(xué)流程。線上線下教學(xué)融合是課堂教學(xué)、在線開放課程和虛擬仿真系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)過程的結(jié)合。A（AI，人工智能）、B（Big Data，大數(shù)據(jù)）、C（Cloud，云計(jì)算）時代充滿著想象，在線開放課程只是一種相對成熟的流程，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)對科研和教研價(jià)值巨大。

1.5 創(chuàng)新以“學(xué)”為中心的教學(xué)實(shí)施和方法

創(chuàng)建課程在線開放教學(xué)平臺，教師把制作好的動畫視頻、微課視頻、講授視頻、技能操作視頻、隨堂測驗(yàn)、任務(wù)實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)物圖片、線路仿真圖片、延伸讀物、課件、作業(yè)、測驗(yàn)題、考試題等上傳到該教學(xué)平臺中，學(xué)生注冊后可以自行進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

對于社會學(xué)習(xí)者，在線開放課程就是學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容和過程，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容（包括視頻、文檔、實(shí)訓(xùn)仿真、測驗(yàn)等），參加在線教學(xué)活動（包括作業(yè)、答疑交流等），成績確認(rèn)（包括線上考試、作業(yè)互評等）。

對于在校學(xué)生，在線開放課程并不是替代課堂教學(xué)，而是課堂教學(xué)有機(jī)的組成部分。為提高課堂效率，開展互聯(lián)網(wǎng)上無法實(shí)施的教學(xué)活動，課中互動的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)過程分為課上習(xí)題、器件識別、技能實(shí)操、案例研討、小組設(shè)計(jì)5部分，是知識內(nèi)化的過程。其中，課上習(xí)題和器件識別采用問答式教學(xué)方法;技能實(shí)操是在實(shí)訓(xùn)室里利用電工技能及考核實(shí)訓(xùn)裝置和電工工具完成電氣線路的器件、布局、連線、運(yùn)行和排故的操作，采用練習(xí)式教學(xué)方法;案例研討是對電氣線路控制的主令方式（手動還是自動等）、動作順序、電氣保護(hù)、互鎖條件、限位設(shè)置等，以及線路特點(diǎn)、使用范圍進(jìn)行研討，采用案例研討式教學(xué)方法;小組設(shè)計(jì)是學(xué)生分組設(shè)計(jì)出能完成同一個任務(wù)的其他電氣線路，并比較各個電氣線路的優(yōu)缺點(diǎn)，采用合作和研討式教學(xué)方法。

2 創(chuàng)設(shè)以“學(xué)”為中心的科學(xué)、立體的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)效果需要量化指標(biāo)測量，但閱讀不是評價(jià)指標(biāo)。

（1）線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)全景查看：一覽線上線下所有教學(xué)數(shù)據(jù)，可視化查看每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，助力教師開展針對性教學(xué)（實(shí)現(xiàn)因材施教）。

（2）課程教學(xué)評價(jià)：在線課程+課堂教學(xué)的教學(xué)過程記錄，提供課程評價(jià)所需的一應(yīng)痕跡和數(shù)據(jù)，支撐課程教學(xué)的迭代（推動持續(xù)改進(jìn)）。

“工廠電氣控制技術(shù)”課程為項(xiàng)目任務(wù)化在線開放課程，對于社會學(xué)習(xí)者，重點(diǎn)突出過程化考核（線上測驗(yàn)50分，作業(yè)20分，考試10分，討論20分）;對于在校學(xué)生，除了過程化考核（占10%）之外，還有技能操作部分的考核（占50%）和線下期末考試（占40%）。如果遇到不可抗拒的重大災(zāi)難，實(shí)訓(xùn)室不能使用時，在校學(xué)生也采用社會學(xué)習(xí)者相同的課程考核方式。

注：線上討論情況是指這門課的主題討論共回復(fù)10條。

3 創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)效果

從2017年11月6日開始，課程獨(dú)立SPOC開放了3個學(xué)期。2017—2018學(xué)年第一學(xué)期應(yīng)電1601～1602和應(yīng)電（單招）1601、2018—2019學(xué)年第一學(xué)期應(yīng)電1701～1703、光伏1701、光電1701～1702和2019—2020學(xué)年第一學(xué)期應(yīng)電1801～1803、光伏1801～1802、光電（高）1801、光電（中）1802、光電（3+3）1803進(jìn)行了線上線下融合化教學(xué)。3個學(xué)期的融合化教學(xué)實(shí)踐讓課程團(tuán)隊(duì)成員獲得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為融合化教學(xué)的進(jìn)一步深入開展提供了基礎(chǔ)。

SPOC轉(zhuǎn)在線開放課程已經(jīng)開放2個學(xué)期，第1學(xué)期有蘭州交通大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、湖南工商大學(xué)、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫科技職業(yè)學(xué)院，第2學(xué)期有寧夏理工學(xué)院、鹽城工學(xué)院、湖南信息學(xué)院、湖南理工學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院、濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫科技職業(yè)學(xué)院的一些學(xué)生和社會人員參加了學(xué)習(xí)，線上教學(xué)效果見下表。以此可以看出，參加課程線上學(xué)習(xí)的大學(xué)生所在的院校越來越多，學(xué)習(xí)成績也越來越好。預(yù)期會有更多院校的學(xué)生和社會人員來學(xué)習(xí)該課程，會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)員。

4 結(jié)語

通過建立師生易于溝通的課堂，激發(fā)出更多的教與學(xué)的活力，具有更高的教學(xué)效率;通過建立教師易于掌控的課堂，讓學(xué)生把頭抬起來。依據(jù)慕課的學(xué)習(xí)記錄、課堂的學(xué)習(xí)活動、課堂的學(xué)習(xí)記錄，通過線上線下、網(wǎng)絡(luò)+課堂的有效融合，使學(xué)習(xí)更具吸引力，提高學(xué)生參與性、個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王笑宇.《工廠電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2015（45）：273-274.

作者簡介：卓陳祥（1962—?），男，漢族，浙江象山人，工學(xué)學(xué)士，高級工程師，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。