“四史”教育融入“中國近現代史綱要”課教學的思考

楊文圣 董麗萍

2020年 6 月，習近平總書記在給復旦大學志愿服務隊師生黨員回信中強調，“希望廣大黨員特別是青年黨員認真學習馬克思主義理論，結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命”。推進黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”）教育有效地融入到“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課教學當中，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。

一、“四史”教育融入“綱要”課教學的核心使命

“綱要”課是高校思想政治理論課中的重要課程，同時也是落實新時代立德樹人根本任務的關鍵課程。加強“四史”教育融入“綱要”課的教學，助力“思政”課教育育人的功能發揮，需要將“四史”教育的政治性和歷史性融入“綱要”課教學，進而引領大學生樹立科學的政治信仰和形成正確的歷史觀，進一步強化新時代青年的使命擔當，將青年夢融入到中華民族偉大復興中國夢當中去。

1.把握“四史”教育的政治性，引領大學生樹立科學的政治信仰。高校在開展“四史”教育融入“綱要”課教學過程當中，首要的是把握“四史”教育的政治性，確保政治方向的正確性。在中國共產黨的帶領下，中國社會主義革命、建設、發展、改革取得了舉世矚目的成就，這極大地增強了“四史”教育的說服力。引導大學生樹立正確的政治信念和信仰，將愛國主義情懷扎根在每一個大學生的內心深處，是“四史”教育的政治目標。通過整體性、系統性地展示新中國建立史、中國共產黨成立和發展史、以及新中國成立以后的改革開放史、社會主義建設史等真實史料，引領學生深入分析其理論原則，并最終達到認識和總結歷史發展規律以及積累歷史經驗的目地，是“四史”教育的重要目標。在引領大學生分析理論原則過程中，著重從歷史的角度分析為什么歷史和實踐會最終選擇了中國共產黨、選擇了馬克思主義、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。實現“四史”與“四個選擇”相結合，是“四史”教育與“綱要”課教學的共同目標。讓大學生在新時代的背景下，樹立科學的政治信仰，包括對馬克思主義的信仰，對中國特色社會主義的信仰，對實現中華民族偉大復興中國夢的信仰，對中國共產黨領導的擁護，是“四史”教育與“綱要”課教學的共同任務。新時代青年要在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，不斷加強對“四史”的學習，逐步加深對馬克思主義理論的認知、對自身使命的感召，強化自身的使命擔當。

2.把握“四史”教育的歷史性，引領大學生確立正確的歷史觀。在“四史”融入“綱要”課教學過程中，應重點把握“四史”教育的歷史性，引領大學生樹立正確的歷史觀。當今時代正處在“兩個大局”的大變革時期，各種思想思潮匯聚一時，意識形態領域形勢異常復雜。保持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，增強黨在意識形態領域的話語權，對意識形態工作進行正確的引導，不給“心懷鬼胎”的西方思想以可乘之機，是當前黨在意識形態領域迫切要做的事情。而高校思想政治教育理論課尤其是“綱要”課，對于加強黨對意識形態工作的領導，起著至關重要的作用。通過將“四史”教育融入“綱要”課教學，能夠引領大學生自覺抵制意識形態領域的錯誤思潮，尤其是西方的歷史虛無主義等思潮的滲透，從而引領大學生樹立正確的歷史觀。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“更加自覺地堅持黨的領導和我國社會主義制度，堅決反對一切削弱、歪曲、否定黨的領導和我國社會主義制度的言行。”開展“四史”教育就是要旗幟鮮明地反對各種錯誤觀點和言行，弘揚主旋律，將中國共產黨為實現中華民族偉大復興中國夢，帶領千千萬萬中國人民戰勝艱難險阻，實現國家獨立、民族解放和國家富強全過程的內容在“四史”教育中突出出來，進一步增強學生的愛黨、愛國和愛社會主義的自覺性。

二、“四史”教育融入“綱要”課教學遵循的原則

“四史”教育融入“綱要”課教學既要遵循性質上的理論與歷史、歷史與現實相結合的原則，也要遵循內容上的整體性原則，立足于中國近現代史這一落腳點，發揮“四史”教育的功能，實現“四史”教育的核心使命。

1.性質上的“理論與史實”相結合原則。“理論與歷史相結合，歷史與現實相結合”既是“綱要”課教學的重要目標，也是提升“綱要”課教學質量的必然要求，同時還是運用歷史教育實現“綱要”課思想政治教育功能的迫切要求。一方面，“以史為據，憑史而論 ”強調的就是“理論與歷史相結合”的原則，用歷史講理論、用故事講知識，解釋清楚是什么、為什么的問題。不是簡單重復某個歷史知識點，而是通過對歷史史實的分析達到對某個知識點背后的歷史理論和歷史規律的闡釋。“四史”融入“綱要”課要堅持用客觀的歷史史實支撐“四史”的學習研究，同時也要堅持深入剖析“四史”背后的歷史經驗和規律。另一方面，“用史看成敗、鑒得失、知興替”強調的是“歷史與現實相結合”的原則，充分運用歷史了解昨天、把握今天、開創明天。“四史”融入“綱要”課要堅持透過歷史表象，注重歷史與現實的結合，揭示歷史真諦，帶領學生正確觀察和認識中國，照亮現實的困難和問題，增強前進定力，借鑒歷史開創明天。

2.內容上的“整體性”原則。將“四史”教育融入“綱要”課也要堅持整體性原則，即把“四史”作為一個整體進行研究。雖然“四史”時間跨度較大、內容范圍較廣，但是“四史”不是孤立存在的個體，不是相互割裂的部分。所以在“綱要”課教學中，不是將“四史”作為不同的板塊呈現在學生面前，而是要將“四史”的相互聯系性體現出來。中國共產黨帶領中國人民前仆后繼進行新民主主義革命和社會主義革命，建立了新中國，走上了符合中國實際國情的社會主義道路，開創了新中國史、改革開放史和社會主義發展史的新篇章。中國共產黨的歷史，就是自1921年成立以來的百年奮斗史。在奮斗進程中，中國共產黨于1949年帶領全國人民建立了新中國;于1956年完成三大改造確立了社會主義制度，推進了社會主義的發展;于1978年提出改革開放的重大戰略決策，新的偉大革命和覺醒開始，推進了社會主義的進一步發展。所以，新中國成立以后的中共黨史包含著新中國史、改革開放史和社會主義發展史;而新中國史從時間的角度將其劃分為改革開放前和改革開放后兩個歷史階段，這兩個時期都是中國共產黨為推進社會主義建設而進行的探索。兩個歷史階段是相互聯系的一個整體，改革開放后的歷史階段是在不斷繼承和發展改革開放前的歷史經驗的基礎上探索出來的，要從本質上把握這一整體，不能將其割裂開來。

三、“四史”教育融入“綱要”課教學的路徑選擇

“綱要”課是“四史”教育發揮作用的主陣地，將“四史”教育融入“綱要”課教學，需要探討兩者相互作用、彼此影響的機制，多路徑探索加強“四史”與“綱要”課教學的深度融合。通過增強“四史”在“綱要”課教學當中的覆蓋面，挖掘學生在“四史”教育與“綱要”課教學當中的主體性，激勵大學生明大勢、知大任，不斷錘煉自己，練就過硬本領，自覺把個人理想追求融入實現中華民族偉大復興中國夢的歷史洪流中，投身中國特色社會主義偉大實踐，真正成為社會主義事業合格建設者和可靠接班人，用青春書寫中華民族更加輝煌的歷史。

1.高唱主旋律，增強“四史”在“綱要”課教學中的覆蓋面。一方面，“綱要”課的教學目標與“四史”教育的教育目標具有高度的一致性，兩者都是通過培養大學生的歷史思維和歷史認知實現知史報國、知史愛黨;通過引導大學生樹立正確歷史觀，堅定理想信念，堅持用馬克思主義唯物史觀的方法來提高辨別、分析和解決問題的能力。增強“四史”在“綱要”課教學中的覆蓋面是促進“綱要”課教學目標實現的關鍵路徑。從大學生所處的年齡和成長階段來看，他們正處于成長的“拔節孕穗期”，基于馬克思主義唯物史觀來教育教導大學生樹立正確的歷史觀、價值觀無疑是非常重要的。所以“四史”教育的任務要求，不僅是要達到高校“綱要”課教學的教學目標，而且還要在超越簡單的歷史學習的基礎上，追求歷史學習的廣度和深度，并升華到思想政治教育的高度。另一方面，“綱要”課是加強“四史”教育的主陣地，“四史”的內容包含在“綱要”課的教學內容與框架之中。但也應看到，新時代的中華民族偉大復興涌現出了新的生機和活力，展現出了光明的前景，“四史”教育的內容也將迎來新的篇章。所以“綱要”課也需緊跟“四史”內容的新變化作出相應的補充和完善，引導大學生增強擔當意識，將自身的青年夢融入到中華民族偉大復興征程之中。

2.發揮學生主體性，提升“四史”對學生的吸引力。“四史”教育融入“綱要”課教學過程當中，要注重開展多種形式的實踐教學，提升“四史”教育的實效性。采取學生講、學生辯、學生議的形式，輔以教師的引導、評價、指導，在對歷史故事、歷史人物、歷史爭端和歷史節點等深入的學習中，提升學生學習“四史”的興趣和熱情。并以此為契機，引導大學生積極探索重大歷史事件和重要歷史節點的深層次原因，以及關鍵歷史人物在面對道路選擇和歷史挑戰時的情感態度，總結歷史規律，形成歷史思維。采取實地考察調研的方式，將“綱要”課與當地的地方史、校史相結合，實地參觀調研體現“四史”內容的歷史文化遺址、紀念館、博物館，提升大學生對紅色歷史資源的認知度。推廣多種方式的課堂討論形式，實施線上與線下相結合的方式方法，對大學生普遍關注的熱點話題和熱點事件解疑釋惑，增強課堂的參與度，提升“四史”對學生的感召力、吸引力和感染力，實現“潤物細無聲”的效果。

本文系天津市社科規劃“四史”專項課題“高校思政課‘四史教學對大學生政治信仰的引領力研究”成果（編號：TJSSZX20-23）

作者楊文圣系天津大學馬克思主義學院教授、博士生導師;董麗萍系天津財經大學馬克思主義學院研究生

責任編輯：張 莙