“點(diǎn)·線·面”審議，助推課程實(shí)施
——以大班班本課程“風(fēng)喜歡和我玩”為例

熊 琴

(寧波市象山縣浙師大幼教集團(tuán)附屬大目灣幼兒園，浙江寧波，315700)

幼兒園課程沒有國(guó)家層面的統(tǒng)一規(guī)劃，需要幼兒園結(jié)合本園實(shí)際進(jìn)行課程開發(fā)，這離不開幼兒園集體智慧的參與。幼兒園全體教師參與課程開發(fā)的過程中需要對(duì)課程進(jìn)行課程審議，“課程審議就是通過集體智慧對(duì)課程中的問題進(jìn)行商議并作出選擇和決策的過程”[1]，即課程審議也是一種園本研修機(jī)制。 對(duì)課程進(jìn)行“點(diǎn)·線·面”審議是指教師結(jié)合課程的核心要點(diǎn)、主題脈絡(luò)、價(jià)值取向進(jìn)行課程研修的過程，讓教師明確班本課程主題實(shí)施要始于對(duì)教材的理解、基于對(duì)兒童的尊重、成于對(duì)過程的推進(jìn)，使教師在同伴互助、個(gè)體反思中凝聚個(gè)體創(chuàng)造力，形成群體合作力，推進(jìn)課程發(fā)展。

“點(diǎn)·線·面”課程審議模式符合課程審議的基本要素：從課程審議主體來看，以教師和學(xué)生為核心；從課程審議的客體來看，課程審議注重課程的實(shí)踐與實(shí)施；從課程審議的方式來看，采用對(duì)話與協(xié)商的方式；從課程審議的結(jié)果來看，追求教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。[2]因此，“點(diǎn)·線·面”課程審議在點(diǎn)、線、面的層面上聚焦課程問題、研討方式與實(shí)施過程，將課程審議推向更深入的理論與實(shí)踐中。下文將以大班班本課程“風(fēng)喜歡和我玩”為例，具體闡述“點(diǎn)·線·面”課程審議的實(shí)施。

一、點(diǎn)狀解讀，走近兒童，挖掘價(jià)值

“點(diǎn)”是指課程的核心要點(diǎn)，點(diǎn)狀解讀即從解讀繪本、讀懂幼兒、主題目標(biāo)三方面入手開展團(tuán)隊(duì)討論，明確班本課程的聯(lián)系點(diǎn)、幼兒的發(fā)展點(diǎn)、主題的價(jià)值點(diǎn)，從而架構(gòu)起班本課程價(jià)值與兒童經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，明晰主題活動(dòng)開展的必要性、可行性與方向性。課程審議只有從核心要點(diǎn)出發(fā)，才能“通過課程審議‘裁剪’課程內(nèi)容，使課程更生動(dòng)有效、更適合幼兒”[3]。

(一)解讀繪本，挖掘繪本的教育價(jià)值

解讀繪本首先要品繪本，師生可共同品讀一本繪本，在“品”的過程中課程審議的教師要貢獻(xiàn)集體智慧，進(jìn)行繪本分析、核心經(jīng)驗(yàn)梳理、價(jià)值點(diǎn)挖掘及目標(biāo)定位，采用“聚焦繪本，分組研討——頭腦風(fēng)暴，智慧共享——內(nèi)化吸收，調(diào)整完善”的方式深入挖掘繪本的教育價(jià)值。例如，根據(jù)以上理論，在對(duì)繪本課程“風(fēng)喜歡和我玩”進(jìn)行審議的過程中，師生深入挖掘繪本《風(fēng)喜歡和我玩》中的核心要點(diǎn)，形成了如下的教研重點(diǎn)與教研線索(表1)。

表1 點(diǎn)狀解讀繪本《風(fēng)喜歡和我玩》

(二)讀懂幼兒，理解幼兒的成長(zhǎng)點(diǎn)

幼兒是課程實(shí)施的對(duì)象，課程審議的目的是讓課程更適合幼兒，因此讀懂幼兒、理解幼兒是課程審議的要點(diǎn)之一。在課程審議中，教師要考慮幼兒會(huì)帶著什么原有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)，考慮幼兒會(huì)從課程中獲得哪些新的成長(zhǎng)。在“風(fēng)喜歡和我玩”課程審議的過程中，教師首先注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。風(fēng)是無處不在的，幼兒對(duì)于風(fēng)有基本的了解，他們能說出和風(fēng)一起玩的很多有趣的游戲。為此，教師可源于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行選擇、篩選與重組，讓主題更好地為幼兒的生活服務(wù)，以更利于幼兒的發(fā)展。其次是興趣點(diǎn)。為了解幼兒對(duì)風(fēng)產(chǎn)生哪些興趣，充分發(fā)揮第三任教師——互動(dòng)墻的作用，教師創(chuàng)設(shè)了“我想問問風(fēng)”欄目，從幼兒的畫里教師解讀到：幼兒對(duì)于利用風(fēng)、風(fēng)的形成、四季風(fēng)的特點(diǎn)、風(fēng)的危害、風(fēng)力大小等產(chǎn)生了極大的興趣。基于幼兒的興趣，教師發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施的話題，有思考有選擇性地進(jìn)行課程整合，讓課程源于幼兒、適合幼兒、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。最后是成長(zhǎng)點(diǎn)。在課程審議中，教師圍繞著幼兒可能獲得的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值進(jìn)行了專門的研討，通過平等民主的討論，教師們認(rèn)為可以創(chuàng)造“四小活動(dòng)”與幼兒互動(dòng)，在互動(dòng)中，幼兒會(huì)帶著自己對(duì)風(fēng)的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入主題，通過各渠道收集有關(guān)風(fēng)的科學(xué)小知識(shí)，變“你想知道什么”為“我想知道什么”。這樣，教師可以了解幼兒的興趣點(diǎn)，從而讓幼兒在主題中主動(dòng)獲得新的成長(zhǎng)。

(三)解讀目標(biāo)，挖掘主題的價(jià)值點(diǎn)

課程審議具有動(dòng)態(tài)性與靈活性，強(qiáng)調(diào)課程需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整與優(yōu)化，以達(dá)到課程適應(yīng)幼兒需要的目的。[4]例如，在課程審議過程中，原來的大一班“風(fēng)喜歡和我玩”活動(dòng)預(yù)設(shè)的主題目標(biāo)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺少情感目標(biāo)，缺少給予幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此教師圍繞核心問題，充分發(fā)揮集體智慧，重新剖析了主題核心價(jià)值，聚焦幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了微調(diào)整。

原主題目標(biāo)：借助繪本，認(rèn)識(shí)各種各樣的風(fēng)，探索形成風(fēng)的各種辦法，感受發(fā)現(xiàn)風(fēng)的大小和判斷風(fēng)的方向，激發(fā)幼兒對(duì)風(fēng)的好奇心；了解風(fēng)的利與弊，產(chǎn)生保護(hù)自然環(huán)境的情感。調(diào)整后的主題目標(biāo)：理解故事，從多個(gè)角度感性地認(rèn)識(shí)風(fēng)，感知風(fēng)的主要特征，激發(fā)幼兒對(duì)風(fēng)的好奇心；大膽探索形成風(fēng)的各種辦法，并大膽推測(cè)，表達(dá)自己的想法與看法；了解空氣、風(fēng)與動(dòng)植物生長(zhǎng)、與人們生活的關(guān)系，產(chǎn)生保護(hù)自然環(huán)境的情感。

二、線性審議，理清脈絡(luò)，重構(gòu)框架

線性審議聚焦課程實(shí)施過程的審議，對(duì)課程實(shí)施過程中的問題進(jìn)行充分的討論，以便課程的順利實(shí)施。線性審議要從兒童視角出發(fā)，通過集體智慧對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行過程性的線性審議，深入研究、討論、分析，來理清主題脈絡(luò)，調(diào)適主題實(shí)施框架。

(一)主題板塊的發(fā)展線

在課程審議中，教師要思考板塊間的聯(lián)系、課程是否按照兒童的經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)等。要圍繞“基于核心目標(biāo)分析發(fā)展線”“基于兒童視角調(diào)適發(fā)展線”“基于發(fā)展線架構(gòu)板塊目標(biāo)”對(duì)主題活動(dòng)課程進(jìn)行仔細(xì)的剖析，剖析后，確定主題發(fā)展脈絡(luò)。例如，在課程審議活動(dòng)“風(fēng)喜歡和我玩”課程的線性審議中，確定的主題發(fā)展脈絡(luò)為“發(fā)現(xiàn)風(fēng)—了解風(fēng)—制造風(fēng)—利用風(fēng)”(表2)。

(二)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)線

在課程審議的過程中，教師要思考活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系、活動(dòng)是否符合幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的邏輯順序等。帶著這些問題，教師可從幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要和發(fā)展水平出發(fā)，研討學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、適宜性。在課程審議過程中教師要關(guān)注主題課程的走向，充分為教師與幼兒預(yù)留自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，讓主題課程的實(shí)施真正成為“基于經(jīng)驗(yàn)—拓展經(jīng)驗(yàn)—提升經(jīng)驗(yàn)”的動(dòng)態(tài)過程。

例如，在對(duì)“風(fēng)喜歡和我玩”課程進(jìn)行審議時(shí)，教師嘗試讓幼兒調(diào)整周計(jì)劃。在探索風(fēng)的過程中，幼兒不斷產(chǎn)生很多問題與思考，但與周計(jì)劃中預(yù)設(shè)的活動(dòng)不同，于是教師根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)適度調(diào)整周計(jì)劃，追隨幼兒?jiǎn)栴}，在“小先生欄目”張貼圖文結(jié)合的“幼兒版本周計(jì)劃”。

教師根據(jù)“幼兒版本周計(jì)劃”對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重組、潤(rùn)色等優(yōu)化處理，讓教學(xué)活動(dòng)成為幼兒積累主題經(jīng)驗(yàn)的有效載體，助力教與學(xué)的雙向開展。

表2 大一班主題“風(fēng)喜歡和我玩”的主題板塊發(fā)展線與目標(biāo)

圖1 調(diào)整后的幼兒版本周計(jì)劃

(三)學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他活動(dòng)的延展線

課程的線性審議是為了讓課程更深入地開展，深入開展離不開拓展活動(dòng)，因此需要審議學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他活動(dòng)的延展線，以讓幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與更新的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促進(jìn)幼兒的深入發(fā)展。課程審議旨在“試圖通過多樣化的活動(dòng)，把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展”[3]。因此，在線性課程審議中教師要思考一日生活的安排是否有益于幼兒主題經(jīng)驗(yàn)的獲得，有哪些支持性環(huán)境等，以讓課程基于兒童，追隨幼兒適時(shí)開展適宜的活動(dòng)。教師要在審議課程的過程中調(diào)整主題規(guī)劃，找到不斷擴(kuò)展的課程內(nèi)容及相關(guān)資源，整合環(huán)境、游戲、家長(zhǎng)、社區(qū)等資源，讓幼兒多途徑豐富主題經(jīng)驗(yàn)，提高各活動(dòng)組織的層次性與遞進(jìn)性,使課程中的各類活動(dòng)更加具有現(xiàn)實(shí)意義。課程是教師、家長(zhǎng)、幼兒全體共同創(chuàng)造的教育生活，教師可以創(chuàng)設(shè)多種形式吸引幼兒、家長(zhǎng)積極參與課程活動(dòng)，讓幼兒園課程煥發(fā)精彩。

例如，在“風(fēng)喜歡和我玩”課程審議過程中，教師經(jīng)過線性思考，拓展相關(guān)活動(dòng)，形成了如下的活動(dòng)過程延伸。第一，景區(qū)資源小組：盤點(diǎn)資源，合理運(yùn)用。走進(jìn)松蘭山帆船基地，開展親子實(shí)踐活動(dòng)。景區(qū)資源小組的教師在審議之前，先通過地圖查找、實(shí)地查看等方式對(duì)幼兒園周邊的景區(qū)資源作了深入的調(diào)查，然后根據(jù)幼兒發(fā)展需要、幼兒年齡特點(diǎn)等將可利用的景區(qū)資源恰當(dāng)?shù)丶{入課程中。教師請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集帆船基地的相關(guān)資料，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)帆船基地，觀看帆船、了解帆船運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)，為自己的家鄉(xiāng)感到自豪的情感。

第二，家長(zhǎng)資源小組：形式多樣，細(xì)致交流。教師讓家長(zhǎng)和幼兒一起制訂計(jì)劃，開展親子小制作。家長(zhǎng)是幼兒園重要的資源，為了更好地利用家長(zhǎng)資源，教師針對(duì)親子活動(dòng)課程(包括家長(zhǎng)助教等)存在的焦點(diǎn)問題展開討論，及時(shí)梳理、匯總，增強(qiáng)課程審議的實(shí)效性。教師請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，共同收集準(zhǔn)備所需的物質(zhì)材料、圖片以及相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，甚至可以創(chuàng)新形式讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，親子制作與風(fēng)有關(guān)的教玩具，制作后親子一起嘗試玩，并記錄玩法和發(fā)現(xiàn)。

第三，環(huán)境課程資源組：小組互商，組間互通。教師創(chuàng)設(shè)顯性環(huán)境，激發(fā)幼兒探究的欲望。環(huán)境課程及舊物利用資源小組的成員一方面細(xì)致研讀《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書，一方面隨時(shí)關(guān)注領(lǐng)域課程、區(qū)域游戲等其他課程的審議情況，及時(shí)溝通、及時(shí)了解、分工合作，高效完成了室內(nèi)外環(huán)境(包括舊物利用等)資源的審議。如讓幼兒感知風(fēng)的大小，可以讓幼兒自制房子，看誰(shuí)的房子放在戶外最牢固，不會(huì)被風(fēng)吹倒。

第四，戶外運(yùn)動(dòng)資源組：不斷推敲，匯集智慧。利用低結(jié)構(gòu)材料感受風(fēng)，和風(fēng)一起做游戲。戶外運(yùn)動(dòng)資源小組的教師反復(fù)研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及領(lǐng)域內(nèi)的課程用書，結(jié)合《風(fēng)喜歡和我玩》繪本，盤點(diǎn)幼兒園已有的戶外運(yùn)動(dòng)器材，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)展開深入研討，不斷激活思維、碰撞火花。如可以利用風(fēng)和紙進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，感受和風(fēng)一起玩游戲的快樂。

第五，區(qū)域游戲資源組：區(qū)域化學(xué)習(xí)，集體分享。基于兒童生活，教師提供豐富、可操作的材料，讓幼兒感受風(fēng)帶來的變化；基于兒童的興趣與需求，調(diào)整適合區(qū)域化學(xué)習(xí)、適合集體化教學(xué)的內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更生動(dòng)活潑的方式吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)區(qū)域化學(xué)習(xí)的趣味性和科學(xué)性。區(qū)域化學(xué)習(xí)的開展直接地關(guān)注到每一個(gè)幼兒，做到因材施教。在課程審議中，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)有機(jī)整合、分類，如表3所示。

表3 課程審議中的活動(dòng)整合

三、面上推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，持續(xù)發(fā)展

課程審議直接推動(dòng)了課程從開發(fā)到實(shí)施的整個(gè)研究過程，形成了在不同課程研究階段的不同層次、不同目標(biāo)的課程審議類型。[5]課程審議推動(dòng)課程的深入開展，從點(diǎn)到線，還需要上升到面。即進(jìn)一步明確課程的價(jià)值取向，探尋課程路徑，生成更多的拓展活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往、合作、探究、表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間。在“風(fēng)喜歡和我玩”課程審議中，形成了班本劇、玩轉(zhuǎn)科學(xué)館等一系列拓展活動(dòng)。

(一)創(chuàng)生班本劇

在創(chuàng)編班本劇過程中，教師主要思考如何做到幼兒在前，教師在后，讓幼兒參與策劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)編。課程審議結(jié)果為將以教師教為主的集體教學(xué)模式的繪本劇變成師幼、家園共同參與的，有目標(biāo)、有過程、有評(píng)價(jià)的完整的繪本劇體系，讓幼兒在繪本劇中獲得多方面能力的發(fā)展。其一，填寫簡(jiǎn)歷，畫下自己的競(jìng)聘理由和自己擅長(zhǎng)的本領(lǐng)；其二，投簡(jiǎn)歷，參加面試，展示本領(lǐng)；其三，發(fā)聘書，簽訂合同；其四，宣讀演員守則。在幼兒自編自導(dǎo)自演的《等風(fēng)來》舞蹈劇中，幼兒用各種肢體動(dòng)作來表示不同類型的風(fēng)：微風(fēng)(轉(zhuǎn)圈)、狂風(fēng)(被吹變形的小精靈)、利用風(fēng)發(fā)電(發(fā)光火柴人)。幼兒的構(gòu)思非常巧妙，整個(gè)活動(dòng)來源于幼兒，教師進(jìn)行整理、提煉，最后匯成一部屬于幼兒自己的作品。

(二)玩轉(zhuǎn)科學(xué)館

在對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行課程審議時(shí)，教師主要思考如何在科學(xué)館中真正體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與游戲的主體性地位，讓幼兒在“活教育”的科探游戲中“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。教師利用幼兒園內(nèi)的中庭場(chǎng)地，聚集中、大班班本課程的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，館內(nèi)的材料師幼共同收集、整理，供所有人一起制作、探究。幼兒在“風(fēng)喜歡和我玩”館里制作帆船、舉行帆船比賽，在科學(xué)館里大膽探索、操作。

(三)撰寫小故事

課程實(shí)施后，各年級(jí)組推薦一名教師進(jìn)行課程故事分享，分享者圍繞課程中的四個(gè)問題進(jìn)行闡述“觀察什么、如何判別判斷、判斷后跟進(jìn)什么、如何回應(yīng)”。通過研討，有教師對(duì)照著自己撰寫的課程故事，發(fā)現(xiàn)自己在課程實(shí)施過程中存在的問題，看到實(shí)施課程中的轉(zhuǎn)變：從關(guān)注幼兒的視角出發(fā),及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，給幼兒提供有效的支持，讓幼兒自發(fā)地進(jìn)行探索，體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的課程游戲化精神。

總之，通過“點(diǎn)·線·面”的班本課程審議，教師們意識(shí)到班本課程的實(shí)施不是靜態(tài)的、固定框架的，而是持續(xù)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、重構(gòu)的過程。通過這一課程審議過程，主題課程實(shí)施的過程才能真正成為“基于經(jīng)驗(yàn)→拓展經(jīng)驗(yàn)→提升經(jīng)驗(yàn)”的過程，從而促進(jìn)教師、幼兒的共同發(fā)展。