民辦高校學前教育專業學生實習的影響因素及其對策分析
——以Z大學為例

任永瑞

(鄭州商學院文學與新聞傳播學院，河南鄭州，450000)

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》及《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》等重要文件的頒布，國家及各個高校開始重視學前教育專業的發展。學前教育專業的實習對于培養學生的認知能力、社會性發展、情緒情感等都有很大的幫助。[1]民辦高校學前教育專業起步晚、發展快，同時在財政、社會資源等方面不具備與公辦高校相應的優勢，因此，民辦高校學前教育專業學生的實習現狀更值得關注。

筆者通過采訪省內大多數民辦高校，發現其學前教育專業都具備創立時間短、發展速度快等一系列特點。筆者所在的Z大學學前教育專業具備民辦高校學前教育專業的一般特征，其學前教育專業從2016年開始建立只有三年多的時間。因此，選取Z大學的學前教育專業實習情況作為研究對象能夠在很大程度上反映民辦高校學前教育專業的實習現狀。

《中國大百科全書·教育》是這樣解釋教育實習的： 教育實習是 “中等師范學校和高等師范學院高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式”[2]。Z大學學前教育的實習有認識實習、專業實習和畢業實習三大類，本文主要研究在校生由學校統一組織安排的認識實習和專業實習。其中認識實習包括教育見習，安排在第三學期，專業實習包括教育考查、教育調查、教育實訓(小課題研究)，分別安排在第四、五、六三個學期，兩類實習共同組成了Z大學學前教育專業的在校實習。因為Z大學目前只進行過認識實習、教育考察和教育調查實習，因此本文中的實習對于2018級是指認識實習，對于2017級是指專業實習。

一、學前教育專業實習的概況

(一)學前教育專業實習的流程

了解學前教育專業實習流程是充分全面了解一個學校學生基本實習情況的基礎。其中學前教育專業的實習根據時間節點的不同，可以分為實習前、實習中和實習后。表1為Z大學學前教育專業實習各項工作情況，從中可以看出，無論在實習前還是實習中，甚至是實習后，教師和學生都做了充足的準備工作。其中書面類主要是指以書面文字的方式所做的關于實習的各項工作，行動類是指在實習前以召開實習動員大會的方式向學生說明實習的情況和調動其實習的積極性。

表1 Z大學學前教育專業實習中的各項工作情況

(二)計劃方案中規定實習的內容

實習計劃和大綱是學生實習的方向，對學生整個實習起到指引作用。學生在每次實習前都有具體的實習大綱，其中明確規定通過此次實習學生應該獲得的知識、掌握的技能、學會的方法等，但是往往通過實習學生獲得的有益的東西不僅僅只有這些。如果進行深挖，發現理想的實習效果是學生不僅僅實現了大綱所規定的應該達到的目標，很可能獲得許多其他有益的收獲或者一些隱性收獲。例如，通過實習更加喜愛孩子，更加熱愛幼兒教師這個崗位。因此，學生通過實習最理想的狀態是知識、技能、情感三個方面都有所發展。在編制訪談提綱時，所問學生的問題除了包含本次實習大綱中規定的目標之外，還包含一些隱性目標。表2以2018級本科生最近的一次實習為例，具體說明學生應該達到哪些實習目標。

表2 Z大學學前教育專業認識實習三維目標

表2中，知識目標和技能目標是根據認識實習大綱凝練而成的，情感目標是筆者的初步擬訂。在實際實習完對學生的訪談中每位學生所獲得的三維目標的內容與最初設置的肯定有所不同，可能有的同學更加深入，有的同學稍微淺顯，有的同學有所偏離，因此，在一定程度上，不能根據最初設定的目標去一一對照來判斷一次實習效果的好壞，表2中的三維目標在實際的訪談中只是作為參考標準之一，學生具體的實習效果根據訪談的結果，有可能補充完善實習的目標，即通過實習學生獲得了跟之前預想不一樣的好的結果和收獲，這個結果在一定程度上可以進一步指導日常教學甚至是下一次實踐。因此，只要學生的回答方向正確、立場積極、態度樂觀，就可以對實習結果做出積極判定。

綜上所述，Z大學實習在前期計劃上都比較完善，實習時間均勻分布在第3到第8學期，且每個學期的實習承上啟下，體現了實習的過程性和連續性，并且每次實習不論是實習前、實習中還是實習后，教師和學生各司其職，做了充分的準備，Z大學實習的準備工作在這個方面做得很充分。

二、影響實習效果的因素分析

Z大學實習準備工作十分完善，但是，在實際實習過程中，學生的實習效果是否如預期一致，本文運用訪談法，對剛參加過教育實習的學生進行訪談，同時筆者作為Z大學學前教育專業教師、實習負責人，經驗相對豐富，根據實地觀察到的實習情況擬定了對實習學生的訪談提綱，對實習完的學生第一時間進行半開放式的深度訪談。此處以2017級和2018級本科生的實習為例，本次實習時間是一周，包括2017級六個本科班、2018級三個本科班共465人，實習結束后九個班級每個班級隨機抽取2人，共18人開展個別訪談，訪談問題共11個，涉及影響學生實習效果的影響因素和直接詢問實習效果兩種。第一種是影響學生實習效果的影響因素，如指導教師、實習幼兒園、實習評價方式等；第二種是直接詢問實習效果，如實習中的收獲、實習的感想等。通過對兩種問題進行訪談可以了解學生的實習效果。

影響學生實習效果的因素有很多，本文把影響學生實習效果的因素分成內因和外因。影響學生實習效果的外因，如學生對實習目的和內容的理解、實習指導教師、實習幼兒園、實習時間長短等，影響學生實習效果的外因，如是否喜歡幼兒、喜歡幼兒園、喜歡和幼兒相處、對幼兒教師職業的看法等，內因和外因共同影響著學生實習的最終效果。

(一)影響實習效果的外因

對實習目的和實習內容的理解是保證實習效果的首因，從訪談結果看，每個學生都表示很清楚本次實習的目的和內容，但是讓他們展開具體談，每位學生說的差異性又很大，大部分學生都是通過自己的理解去把握實習目的的，少部分回答了部分大綱上要求的目的。例如，2017級教育調查實習，實習的內容大綱明確規定是圍繞如何寫研究報告，但是學生回答實習內容時還是以認識幼兒園、觀察幼兒等認識實習的粗淺內容為主。因此，在實習目的方面，學生能夠把握一定的方向，但是不能清楚、準確地認識實習目的。

實習日志和實習報告是Z大學對學前教育專業學生實習效果的評價方式，實習日志是過程性評價，在大綱中有明確規定每天的完成要求，實習報告是終結性評價，反映學生對整個實習的收獲。兩種評價方式得到了大部分被訪談學生的認可，但是部分學生表示任務量過大，實習日志和實習報告有重復性，實習報告只是實習日志的綜合版。另外，有同學表示，實習日志和實習報告都是最后一起寫的，直接從網上抄。因此，過程性評價和終結性評價從表面上看似乎考查了學生的整個實習過程，對學生進行了全面的考查，但是在實際應用中，監督的不力和任務量的過多重復是導致其效果欠佳的重要原因。

在實習指導教師方面，部分受訪學生表示實習指導教師不是本專業，交流次數也比較少，導致學生在實習中的困惑無人可問，這是影響實習效果的很重要的因素。

關于實習前的準備，大部分受訪學生表示是通過實習動員大會才明白實習的具體目標和任務的，但是動員大會時間短，對具體實習過程中的操作指導是概括性的，所以學生對在具體的實習過程中需要完成的日志和最終實習報告的撰寫方法還是不能完全掌握，再加上部分指導教師是外專業的，因此，實習日志和實習報告對于學生來說更是摸不著頭腦。

最后，相當一部分受訪學生表示實習時間太短，沒有學習到自己想學習的知識，建議增加實習的時間。大部分學生表示剛剛進入狀態，剛剛和所在班里小朋友熟絡起來就面臨著分別，很多學生感覺還有很多工作可做，可實習時間已經結束了。

(二)影響實習效果的內因

在哲學中，事物的發展是由內因決定的，在訪談提綱中體現在對學生實習前以及實習過程中的情感體驗的詢問，因此，培養學生的情感目標間接來講就是培養一種價值觀，對實習的效果起到最重要的影響作用。

通過對受訪學生情感因素的調查，筆者發現大部分學生對幼兒教師這個職業比較認可，認為幼兒教師這個職業很有價值、很充實、生活很有趣，對未來自己的工作充滿了期待；部分學生表示看到了幼兒教師的辛苦，覺得這個職業付出和收獲不成正比。關于對幼兒的看法和與幼兒相處等問題，幾乎每位受訪學生都表示很喜愛幼兒，愿意和幼兒進行交流，但是部分學生表示不知道如何有效地和孩子進行交流，碰到個別幼兒的特殊情緒問題或者眾多幼兒尋求幫助時沒有完美的解決辦法。可見學生不論對幼兒教師的職業認知，還是對幼兒的情感態度都是積極的，但是這種積極性可能在實習過程中經受不住實踐的檢驗。

三、提高教育實習效果的措施

(一)簡化過程性評價，規范終結性評價

前文中提出實習日志和實習報告在實際操作中存在一定的問題，學生反映每天去參觀幼兒園還要完成實習日志，實習指導教師也表示每個學生五份實習日志加上實習報告，最后一起上交批改壓力比較大，目前是每天讓學生撰寫實習日志，任務比較繁重、單調，針對實習日志的改進措施是將其簡單化。例如，可以運用網上交日志的辦法，指導教師在當天的中午或者下午把作業發到手機端，題目類型可以有選擇、判斷、簡答等，當天晚上規定時間要求學生必須交齊，這樣在一定程度上減輕了學生和教師的任務量，隨時隨地進行作業的提交和批改，不會造成學生最后瘋狂補日志和教師瘋狂批改的現象。最終實習報告可以用規范的格式寫在規定的作業紙上，由指導教師進行統一批改。

(二)教育實習作為新的生長點，以評促學

在詢問學生認為什么樣的方式能夠比較好地檢驗或者深化實習效果時，大部分受訪學生表示在實習結束后用辯論賽、小組討論、分享交流會的形式檢驗實習效果比較好。學生表示在實習過程中有很多無法用書面語言表達的感受或者感覺到困惑的問題無法得到解決，基于此，可以考慮把教育實習作為新的生長點。學前教育專業實習多屬于應用科學模式，這種模式以“知而后行”作為基本的假設而建立，這樣模式下的實習僅僅是把所學理論運用在實踐中的單向過程，但是現實生活中理論和實踐是相互促進、相輔相成的兩個方面。[3]例如，學生在實習中可能發現新的感興趣的問題，實習結束如果大部分學生都對這個問題感興趣，班級內部可以組織一場關于這個問題的辯論賽，專業的教師可以一同參加辯論賽，結束后每個學生再根據辯論賽的過程寫一篇自己的心得體會，以此形成理論和實踐的相互指導和促進。

(三)加強實習指導教師的專業化和多樣化

由于Z大學規定每個班必須配備一位指導教師，且不能多班共用一位指導教師，現實的情況是學前教育專業教師有限，因此，肯定會有其他高校也存在專業教師數量無法滿足學生實習需求的情況。筆者提出兩個解決方法。一是分配完實習指導教師后對非專業的教師進行此次實習的相關方面的培訓，盡量加強非專業教師的專業化；二是把目標擴展到校外，例如，可以讓幼兒園教師擔任學生的實習指導教師，可以給幼兒園教師一定的補償，筆者所接觸到的實習都是把學生分成小組進入幼兒園的不同年齡班，可以提前制訂觀測學生每日實習情況的任務量表，該班幼兒園教師只需要對在該班實習的若干學生的實習情況進行打分即可，在一定程度上減輕了指導教師的任務量。

(四)加強實習前和實習中實習教師的直接指導

目前Z大學學前教育專業實習前的準備主要是召開實習動員大會，動員大會從實習注意事項、實習時間安排等方面給學生交代了實習基本事項，在一定程度上起到了調動學生積極性的作用，但是具體學生實習過程中需要完成的日志和報告卻存在較強的專業性，所以需要實習指導教師在實習前專門對本班學生進行指導。另外，在實習過程中，實習指導教師必須帶領班級學生一起到對應幼兒園進行實習，以便學生遇到問題能隨時得到解答，學校或者學院可以讓教師采取每天打卡或者曬照片等方式保證指導教師每天必須到崗。非工作時間學生有問題也可以通過QQ或者微信等方式在線咨詢教師。

(五)關心學生的情感，實習前教會學生一些人際交流的技巧

實習前的情感態度和實習過程中的情感交流對學生的實習效果起到隱性的重要作用。在訪談中，大部分學生表示喜歡幼兒，也喜歡和幼兒交流，喜歡幼兒園教師這個職業，但是部分學生出現和幼兒交流，或者和幼兒園教師交流不暢的情況。因此，建議正式實習前指導教師在指導學生如何正確規范完成實習作業的同時，可以以討論會或者分享會的方式讓學生了解一些和幼兒、幼兒教師溝通的技巧，也可以邀請有經驗的學姐、學長進行經驗的分享，以減少學生在實習過程中出現的人際交往方面的問題。

(六)增加單次實習的時間，單次實習多任務

部分學生表示一周的實習時間過于短暫，Z大學各個學期都有實習任務，每個學期一周。鑒于此，可以對這項工作進行改進。Z大學的經驗表明，實習的頻率并不是越高越好，保證每次實習有充足的時間也是保證學生實習效果的關鍵。可以把兩個學期的實習任務目標融合到一個學期的一次實習中來，例如，用兩周的時間去完成原來的兩個實習目標，學生可以同時進行兩個方面的研究，這樣實習時間得到了基本的保證，學生的實習效果也會大大提高。

四、結語

民辦高校學前教育是在許多其他高校學前教育專業發展的基礎上開辦的，有許多的經驗可借鑒。但是，通過實際對學生的訪談發現，實習時間長短、實習指導教師、實習前的情感指導、實習的評價方式等各個方面無形中都對學生的實習效果產生著方方面面的影響。因此，民辦高校學前教育專業實習不僅要緊追直上，也要充分保證實習的質量，重視學生的感受，重視實習的真正價值，穩扎穩打，這才是民辦高校學前教育專業實習的前進方向。