疫情期間幼兒園教師家庭教育指導現狀的調查研究
——以廣東省為例

林海珍，段飛艷

(惠州學院教育科學學院，廣東惠州，516007)

一、問題的提出

2020年春節，一場新型冠狀病毒引發的肺炎疫情籠罩中華大地，各行各業均受到了影響。在“宅在家就是為國家作貢獻”的特殊背景下，教育部做出了2020年春季學期延遲開學的決定，并下達“停課不停教、停課不停學”的通知，得到了各地學校的積極響應。但鑒于幼兒園教育對象的特殊性質，教育部又于2月11日公開強調：嚴禁幼兒園開展網上教學活動。在不開展網上教學的前提下，如何對幼兒進行教育，是幼教工作者亟待解決的一道難題。

陳鶴琴指出，父母是兒童的第一位老師，也是兒童的終身教師，而家長進行幼兒家庭教育則需要專業人士的專業指引。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[1]2016年頒布的《幼兒園工作規程》也提到：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”[2]如今全國采取居家隔離措施，幼兒長期被限制在家中，生活環境相對單一，家長與幼兒朝夕相處，幼兒教育生活化的特點讓家長對幼兒進行家庭教育成為可能。幼兒園教師應當成為幼兒家庭教育指導的主體，承擔相應的責任和義務，通過對家長進行指導，為處于疫情期間特殊背景下的幼兒提供適當適時的家庭教育。

二、研究方法

(一)研究對象的選取

本研究以廣東省幼兒園在職教師為研究對象，采用方便抽樣的方式，選取廣東省21個地市，涉及不同性別、教齡、學歷、專業、教授班級的幼兒園教師166名，共回收有效問卷161份。其中，男教師2名，女教師159名；教齡5年及以內63人，6—10年36人，10年以上62人；學歷是中專及以下的11人，大專的81人，本科的69人；公辦幼兒園教師87人，民辦幼兒園教師74人；專業是學前教育的125人，非學前教育專業的有36人；所教班級為大班的82人，中班的47人，小班的32人。

(二)問卷調查法

本研究采用自編式問卷疫情期間幼兒園教師家庭教育指導調查問卷，通過隨機抽樣的方式，對廣東省各市幼兒園教師進行問卷調查，以期了解疫情期間廣東省幼兒園教師進行家庭教育指導的實際情況。結合《全國家庭教育指導大綱(修訂)》[3]中幼兒園教師關于家庭教育的指導需求，并參考杜丹的農村幼兒園家庭教育指導教師調查問卷[4]，最終形成疫情期間幼兒園教師家庭教育指導調查問卷，涵蓋指導認知、指導內容、指導形式、指導頻率四個維度，共24個項目。

(三)訪談調查法

在問卷調查的基礎上，本研究還編制了疫情期間幼兒園教師家庭教育指導訪談提綱，其內容主要涉及教師的基本情況，教師對家庭教育指導的理解，對家庭教育指導內容的了解程度、指導的形式等，抽取部分幼兒園教師，從基本信息、指導認知、指導內容、指導形式、指導頻率等方面進行訪談，充分收集一手客觀真實材料，補充問卷調查中各維度的問題。研究過程中，訪談結果的整理與歸納對問卷中分析討論與建議部分均有輔助和補充作用。

三、疫情期間幼兒園教師家庭教育指導的現狀

(一)幼兒園教師對家庭教育指導的認知現狀

1.幼兒園教師對家庭教育指導必要性的認識

由問卷調查表1及訪談可知，認為疫情期間有必要進行家庭教育指導的教師占比較高，這表明大部分幼兒園教師意識到疫情期間家庭教育指導是必要的，但仍然存在少部分教師持否定態度。

表1 教師對疫情期間家庭教育指導必要性的認識

2.疫情期間進行幼兒家庭教育指導的意愿

表2顯示，僅有一名教師不太愿意進行家庭教育指導，其余教師均愿意對幼兒家長進行家庭教育指導。接受訪談的教師也表示，大部分幼兒園教師表示愿意在疫情期間對家長進行指導。這表明，疫情期間大部分幼兒園教師有指導家庭教育的意愿。

3.對疫情期間家庭教育指導內容的認識

表3顯示，大多數幼兒教師認為家庭教育指導最重要的內容是“飲食與生活習慣”。而對于這個問題，參與訪談的教師持不同的觀點。但不論是問卷還是訪談，幼兒教師在“早期智能開發與藝術”這方面的認識都較欠缺。

表2 教師對疫情期間進行家庭教育指導的意愿

表3 教師對疫情期間家庭教育指導內容的認識

(二)幼兒園教師進行家庭教育指導的內容

1.飲食與生活習慣方面

從表4可知，在“飲食與生活習慣”這一維度中，教師側重于“告知家長養成幼兒良好的文明衛生行為習慣”和“告知家長養成幼兒良好的道德品行習慣”。在對教師進行“飲食與生活習慣指導情況”的訪談中，得知教師會將科學的飲食結構、良好的衛生行為習慣和良好的道德品行習慣等內容一并告知家長，但相比以往會更加注重對幼兒文明衛生行為習慣和道德品行習慣的培養。

表4 飲食與生活習慣百分比 單位：%

2.健康與體育方面

通過調查得知(表5)，在健康與體育方面，教師是比較重視的。在“健康與體育”這一維度中，教師在“告知幼兒開展體育鍛煉”“告知家長注意幼兒身體健康狀況，并進行健康打卡”“告知家長向幼兒介紹病毒及其傳播途徑，使幼兒知道預防疫情的方法”這三方面對家長的指導比較均衡，而“幫助家長消除幼兒的焦慮心理，關注幼兒心理健康”這一方面的指導相對較少。

3.交流與溝通技巧方面

由表6可知，相比溝通技巧方面，更多教師“經常”或“總是”告知家長要培養幼兒的自理能力、聽從命令并遵循簡單規則的能力，但仍有少數教師“很少”或“有時”告知。

表5 健康與體育百分比 單位：%

表6 交流與溝通技巧百分比 單位：%

4.早期智能開發與藝術方面

從表7可以看出，教師“經常”告知家長啟發幼兒的早期智力，相比之下，教師對“開展居家親自然活動，營造科學探索環境”重視度較低。在“告知家長與幼兒一起畫、唱、跳、剪”等活動和“告知家長根據幼兒發展特點培養其興趣愛好”兩方面，教師的重視程度相當。

表7 早期智能開發與藝術百分比 單位：%

5.安全與抗挫能力

如表8所示，教師“經常”告知家長消除家里(居室內)的一切安全隱患、預防并警惕小區或是村里對幼兒安全不利的因素，引導幼兒正確面對困難，增強其抗挫折能力。但安全與抗挫折三個二級維度中，“較少”“有時”選項占的比例相比其他方面高。

表8 安全與抗挫能力百分比 單位：%

(三)幼兒園教師采取的家庭教育指導形式

綜合以往關于家庭教育指導形式的劃分及疫情期間家庭教育指導的現實情況研究，筆者認為疫情期間家庭教育指導的形式主要為集體指導與個別指導，其中指導的媒介為網絡聊天工具(微信群、公眾號、班級QQ群等)、家長短信、電話交流、發送電子郵件、線上直播和利用快手等App錄制原始視頻。

1.家庭教育集體指導的形式

調查得知(圖1)，網絡聊天工具是集體指導最常用的媒介，其次是電話交流，而采用線上直播和發送電子郵件進行指導的教師則相對較少。

圖1 疫情期間幼兒園教師家庭教育集體指導形式柱狀圖

2.家庭教育個別指導的形式

由圖2可知，絕大數教師采用的個別指導工具仍然是網絡聊天工具，而沒有人會使用發送電子郵件的形式進行個別指導。

圖2 疫情期間幼兒園教師家庭教育個別指導形式柱狀圖

(四)幼兒園教師進行家庭教育指導的頻率

教師的指導頻率分為從未開展過、一周1—2次、一周3—4次、一周5次及以上和每天不定時指導五個選項。由圖3可以看出，廣東省幼兒園教師進行家庭教育集體指導的頻率以“一周1—2次”的居多，但仍然有某些幼兒園或班級沒有進行過家庭教育集體指導。

圖3 疫情期間幼兒園教師家庭教育集體指導頻率圖

如圖4所示，疫情期間幼兒園教師家庭教育個別指導集中在一周1—2次，其次是每天不定時指導，占比29.19%，但是從未開展過家庭教育個別指導占有8.7%，相比從未開展過集體指導的比例還要大。

圖4 疫情期間幼兒園教師家庭教育個別指導頻率圖

四、疫情期間幼兒園教師指導家庭教育存在的問題及原因探析

(一)定位與職責不明確，教育指導存在誤區

問卷調查結果顯示，大部分幼兒園教師表示在疫情期間有必要進行家庭教育指導，并且愿意開展指導工作，但訪談得知，部分幼兒園對疫情期間進行家庭教育指導認識不清晰，存在著一味跟風的現象，違背了幼兒家庭教育指導的初衷。幼兒園教師在疫情期間是否進行家庭教育指導、如何指導、指導效果如何，很大程度上取決于幼兒園管理層做出的決策。而幼兒園自身的定位和職責以及對家庭教育指導的認識，才是問題之根本。

(二)家庭教育指導能力較為薄弱，專業素養亟待提高

幼兒園教師的家庭教育指導對家庭教育有較大的影響。調查得知，部分幼兒園教師在疫情期間進行家庭教育指導的過程中遇到了很多困難，面臨著較多挑戰，其主要原因是幼兒園教師的家庭教育指導素養較低，表現為指導經驗不足、指導能力有限等，加之自身缺乏專業的家庭教育指導知識學習，當面對實際的家庭教育指導時，教師就會面臨諸多挑戰，指導效果不佳。

(三)家庭教育指導頻率不夠合理，家長參與度較低

對指導頻率進行的調查顯示，教師進行家庭教育指導的頻率大多為一周1—2次。訪談可知，在指導的過程中，由于部分家長需要居家線上辦公，無法定時參與教師開展的集體指導。疫情期間進行家庭教育指導與家長工作存在著時間沖突，以致教師進行指導時，家長的參與度不高。這需要家園雙方進一步協調，選取適宜的指導時間，結合適宜的指導形式開展教育指導，提高家長的參與度。

(四)家庭教育指導形式傾向固化，忽視個體差異性

受疫情的影響，幼兒園家庭教育指導難度升級，主要表現為因活動受限，指導形式不同以往。幼兒園不再以家長會、家訪、講座等面對面交流的形式指導家長，而更多地以網絡平臺作為家庭教育指導的媒介。問卷調查結果表明，廣東省部分幼兒園存在疫情期間未開展家庭教育集體指導或個別指導的現象。經訪談發現，部分教師雖然采用了個別指導的形式，但個別指導表現為無計劃性，導致指導形式不夠規范，指導的對象及內容具有隨意性。

(五)家庭教育指導內容較隨意，缺乏科學系統性

問卷調查顯示，廣東省大部分幼兒園教師家庭教育指導的內容涵蓋了本研究所認為的指導內容，涉及范圍較為全面。而訪談結果表明，教師在進行家庭教育指導內容選擇時沒有明確的目標。疫情期間，教師在選擇家庭教育指導內容時隨意性較強，指導內容存在過于寬泛、缺乏系統性的問題。

五、提高疫情期間幼兒園家庭教育指導質量的建議

(一)明確定位和職責，正確認識疫情期間的家庭教育

明確定位與職責，是幼兒園的首要工作。幼兒園作為家庭教育指導的主導者，應當為幼兒園教師指明方向，為其家庭教育指導提供支持；應當協助家長開展家庭教育工作，補齊家長在幼兒教育方面的短板；應當以幼兒為主體，本著“一切為了幼兒”的理念，解除幼兒因疫情帶來的身心發展問題。幼兒園還應當明確自身家庭教育指導者的定位，正確認識疫情期間的家庭教育，不允許盲目指導，盲目“跟風”，更應該杜絕幼兒園管理者不負責任的行為，拒絕“領導張張嘴，教師干斷腿”的現象，以免徒增幼兒園教師的負擔。相反，幼兒園可以通過線上教研的新方式——“云教研”，引領教師的教育價值取向，使教師沿著正確的道路促進自身專業成長。

清晰的自我定位與明確的工作職責，是幼兒園教師疫情期間家庭教育指導工作的行動指南。幼兒園教師應當有正確的角色定位，對職責了然于心。在疫情期間，應以認真思考家庭教育的目的、意義為前提，確保家庭教育指導工作的有效開展。

(二)提升教師專業素養，提高家庭教育指導能力

幼兒園教師家庭教育指導的能力直接影響到家庭教育指導的效果。而現實情況中，大部分一線幼兒園教師專業知識儲備不足、指導能力薄弱，致使他們在進行家庭教育指導時，面臨著巨大的挑戰。為了使疫情期間的家庭教育指導行之有效，提高教師的教育專業性，提升教師的家庭教育指導的能力是關鍵。幼兒園可通過“云教研”“云指導”的形式，與幼兒園教師共同研討，或為教師提供線上學習機會，幫助教師加強專業知識學習、提升教育指導能力，并利用專業優勢指導家長進行家庭教育，使家庭教育指導有效進行。

(三)借助適宜網絡媒介，豐富家庭教育指導形式

幼兒園家庭教育指導的形式與家長教育能力的提升有直接的關系，不同地區的幼兒園應該根據家長的實際情況，結合疫情的特殊情形，選擇適宜的指導形式。首先，幼兒園應當綜合集體指導與個別指導的指導形式，主要采用適用于指導所有家長的集體指導形式，輔助以針對各個家庭不同情況的個別指導。其次，幼兒園應該科學選用及有效利用家庭教育指導網絡平臺，選擇適宜的家庭教育指導媒介。隨著科技的進步，各種網絡平臺出現在大眾視野中，但其使用效果有待考量。選擇適合教師進行家庭教育指導、幼兒與家長參與學習的平臺才是必要的。最后，幼兒園應選擇適合幼兒年齡特點的指導形式。幼兒注意力的不穩定性、具體形象的思維決定了幼兒學習形式的特殊性，幼兒園可采用直播、視頻電話、語音指導等形式，拉近幼兒與教師之間的距離，提高家庭教育指導的有效性。

(四)合理安排指導頻率，提高家長的有效參與度

疫情期間，不少公司、企業要求員工線上辦公。部分家長或迫于工作壓力，或忙于工作，有效陪伴幼兒的時間大大縮短，接受家庭教育指導的時間也大打折扣。幼兒園應當在了解家長實際情況及需求的前提下，結合教師的實際情況，確定家庭教育指導的時間，并合理安排家庭教育指導的頻率，提高幼兒家長的參與度。幼兒園也可采用定期發布幼兒園或班級公眾號推文的形式進行指導，便于家長在空閑時間進行學習，使家長參與家庭教育指導的時間更加靈活。

(五)以疫情為教育契機，完善家庭教育指導內容

古往今來，我們都教育孩子要面對逆境、戰勝困難，當下疫情便是我們面臨的挑戰，但也是幼兒教育的契機。疫情期間家庭教育指導內容的確定是家庭教育的關鍵，幼兒園應抓住疫情的教育契機，以幼兒為教育的出發點，選擇適宜的教育素材。第一，以幼兒好奇的、感興趣的事物作為家庭教育的內容，以此對家長進行指導，對幼兒進行教育。第二，以疫情所引發的，我們對健康、科學、生命等多方面的思考為主要內容，確定家庭教育的主題。第三，以日常生活為教育素材，落實“生活即教育”，以此展開家庭教育及指導。根據疫情期間家庭教育指導的需要，形成有針對性、系統性的教育指導內容。