大班幼兒語言表達能力的發(fā)展對智力開發(fā)的作用

肖玲

大班幼兒語言表達能力的發(fā)展對幼兒智力開發(fā)具有重要作用，因此，幼兒教師應重視培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。本文分析了大班幼兒語言表達能力的發(fā)展對智力開發(fā)的作用，并提出了提高大班幼兒語言表達能力的方法，以期為其他教師開發(fā)大班幼兒智力提供參考。

口語表達能力是指用口頭言語表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力?？陬^言語可以分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。對話言語是指幼兒走出家庭，擴大交往范圍，在幼兒園與其他伙伴、教師等人進行直接的交際語言活動。幼兒可通過對話交流，提高言語表達能力，鍛煉思維。獨白言語是指幼兒獨自一人時，自說自話。與小班和中班的幼兒相比，大班幼兒具有一定的認知能力，他們在參與幼兒園活動和家庭活動時，會持有自己的想法，出現(xiàn)一個人自言自語的現(xiàn)象。比如，幼兒常常會抱著娃娃自言自語，一會兒以自己的語氣說話，一會兒模仿娃娃的語氣說話。獨白語言是幼兒語言能力發(fā)展的必要部分，和幼兒的認知發(fā)展息息相關(guān)。由此可見，不論是獨白語言的發(fā)展，還是對話語言的發(fā)展，都可以促進幼兒語言表達能力的提高，對幼兒智力開發(fā)具有重要作用。

書面語言是指通過文字表達思想和情感的語言?？谡Z表達能力的發(fā)展是書面語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。大班幼兒能夠進行簡單的閱讀和歌唱，這是其書面語言能力發(fā)展的初步階段。教師需要擴大幼兒的知識面，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡，為其之后的學習奠定基礎(chǔ)。書面語言能力的發(fā)展可以促進幼兒智力的深度開發(fā)，具體表現(xiàn)為以下幾點：第一，幼兒掌握書面語言后，可以通過閱讀相對抽象的內(nèi)容了解豐富的語言世界，進而提高思維能力和語言表達能力;第二，口語發(fā)展階段的幼兒沒有掌握書面語言，只能閱讀簡單的圖畫，而掌握書面語言的幼兒，可以通過閱讀提升抽象思維能力和邏輯能力。

大班幼兒的語言表達能力對其智力開發(fā)具有重要作用，是幼兒能否快速適應小學教育生活的關(guān)鍵。大班幼兒具有初步的閱讀能力，但是當前電子產(chǎn)品充斥著我們的生活，加上父母不注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，不嚴格控制幼兒使用電子產(chǎn)品，導致幼兒沉溺于電子產(chǎn)品，難以養(yǎng)成靜心閱讀的習慣，不善于分享故事和生活中的小發(fā)現(xiàn)。同時，幼兒教師對幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)也不夠重視，沒有組織小型演講比賽和故事分享會等活動，使幼兒缺少交流和分享的機會。這不利于幼兒語言表達能力的提升，更不利于對幼兒智力的開發(fā)。

幼兒語言表達能力的培養(yǎng)不僅影響幼兒的成長狀態(tài)，對幼兒的智力發(fā)展和生活態(tài)度也會產(chǎn)生影響。在幼兒園里，部分大班幼兒上課注意力不集中，愛做小動作，不愛積極動腦筋，課上很少回答教師的問題，導致課堂氛圍不夠活躍，教師難以提高幼兒的語言表達能力。

語言表達能力教學具有較強的靈活性，教師可結(jié)合生活引導幼兒理解語言，提高幼兒的語言表達能力。幼兒教師可以開展非正式教育活動，對幼兒進行指導，促使幼兒領(lǐng)悟重要的情感，學會表達內(nèi)心想法。非正式教育活動可以充分激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒積極主動地參與活動，為幼兒創(chuàng)造一個語言交流環(huán)境，鍛煉幼兒的語言表達能力。教師可通過非正式教育活動為幼兒提供充足的交流空間，增進幼兒之間的交流，使幼兒掌握正確的語言表達方法。例如，教師可以組織幼兒開展“老鷹抓小雞”游戲，鼓勵每名幼兒積極參與。教師挑選一名幼兒充當“老鷹”，一名幼兒充當“雞媽媽”，其余幼兒都排好隊，后面一名幼兒抓住前面一名幼兒的衣服，緊緊跟隨“雞媽媽”。在游戲過程中，教師可以擔任指導者的角色，對幼兒進行悉心指導。當幼兒在游戲過程中發(fā)生爭論時，教師需及時主持公道，幫助幼兒解決問題。

講評是自主游戲的重要環(huán)節(jié)，可以鍛煉幼兒的實際操作能力和語言表達能力。在自主游戲結(jié)束后，教師可讓幼兒分享和交流游戲中的體驗，通過幼兒的自由表達了解他們在自主游戲時發(fā)生的趣事、遇到的困難以及解決困難的辦法等。幼兒在自主游戲講評環(huán)節(jié)中的語言表達，對其社會交往能力的提升具有積極的作用，是開發(fā)幼兒智力的有效手段。

口頭語言的發(fā)展促進了幼兒智力的初步發(fā)展，書面語言的發(fā)展是對幼兒智力的深度開發(fā)。幼兒通過閱讀相對抽象的內(nèi)容，可進入更加豐富的語言世界，提高自己的思維能力和語言表達能力。因此，幼兒教師可以利用自己的空余時間，為幼兒搜尋一些比較優(yōu)秀的詩篇、兒歌或散文等，將這些內(nèi)容融入語言教學，促進幼兒語言表達能力的提升。在朗讀過程中，幼兒可根據(jù)自己對文章的理解想象對應的畫面，同時通過朗讀優(yōu)美的句子，加深對語言的記憶。例如，《春天在哪里》這篇文章中有很多描述春天的字句，幼兒教師可以在朗讀過程中為幼兒講解其中一些詞語的含義，使幼兒形成對春天的清晰概念，掌握相關(guān)描述春天的詞語，進一步提高語言表達能力。

由于幼兒之間存在性格、生活環(huán)境等方面的差異，語言表達能力不一致，且智力發(fā)展水平也會存在一定的差異。如果幼兒教師采用傳統(tǒng)單一的教學模式，不利于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。幼兒教師需要明確教學目標，通過科學恰當?shù)囊龑?，幫助幼兒掌握正確的表達方法，提高幼兒處理語言信息的能力，促使幼兒智力得到發(fā)展。例如，幼兒教師在開展繪本閱讀教學的過程中，會出現(xiàn)一部分幼兒注意力不集中、不能夠理解繪本內(nèi)容的情況。為了提高教學效果，幼兒教師需要根據(jù)幼兒個體的實際狀況，將幼兒劃分為不同的小組，引導幼兒通過小組合作的形式講述繪本內(nèi)容，以充分調(diào)動幼兒學習的積極性和參與度，促進幼兒樂于表達、敢于表達、學會表達。

綜上所述，語言表達能力對大班幼兒智力的開發(fā)具有積極的推動作用，可以促進幼兒思維能力、想象力和注意力的發(fā)展。幼兒教師要根據(jù)幼兒的性格特點和實際需求，采取多樣化的教學方式，提高幼兒的語言表達能力。同時，教師需提高自身的專業(yè)水平，以自己的言行舉止影響幼兒，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：山東省惠民縣清河鎮(zhèn)梅集學區(qū)小學）