新型學習形態下教學樓模塊化家具設計策略研究

■陳思旻 Chen Simin

(華中科技大學，湖北武漢 430000）

“互聯網+”時代的發展和普及，以互聯網技術為基礎的創新型學習模式正在逐漸形成，這些技術的變革使得人們的學習形態有了顛覆性的轉變，在新冠疫情后尤為突出。新冠疫情期間學生停課不停學的形式衍生了許多新的教育形式，未來的學習模式將會更加多元化。因此，對學習場所也提出了一些要求，高校教學樓具有很強的學習性和獨特性，是學生主要的學習場所，通過對教學樓公共空間的研究可以更好地適應新型學習形態下的空間需求，促進學習者更好地與之適應，更加便捷高效地進行學習。式來提高學習者的綜合實踐能力，利用科技對教育進行賦能，使得學習資源不再受時空的限制，從以往傳統教育資源單向傳播轉向多方位接受、反饋的模式，使學習行為變得更加簡單、便捷。

1 新型學習形態探索

基于新型學習形態這一概念我們展開了對比研究（表1），與傳統學習形態相比較，新的學習形態主要呈現出自主性、隨機性、互動性等個性化特點[1]。對比發現，這些新的形態都離不開新興技術的作用，主要通過互聯網、智能化以及大數據使得教育與技術深度融合，體現在技術、模式、內容等方面的創新。新的教育模式強調將學習者作為中心，注重學習者的切實感受，以互動式、沉浸式的情境體驗來豐富教學內容，讓學習者產生較為生動的學習體驗。隨著新技術的滲透，學校開始注重對人才的全方位培養，主要通過改變學習模

2 需求轉變下的教學樓公共空間

2.1 空間特性的轉變——從封閉圍合到開放協作

學科交叉背景的產生，教育者、研究者和學生多方位交流合作，多元化人才培養、跨學科交流成為創新型校園的發展愿景。學生需要利用所學進行創新創業孵化，借助高校平臺向有意向的企業和投資人近距離展示成果。在這個需求下，空間特性主要體現在這些方面：由封閉圍合轉向自主開放，將以往教學空間的界限弱化，提倡開放互通的模式，倡導交流交往活動；各學科之間的開放互融，學科之間增進交流與合作，打破學科之間的壁壘，培養跨學科創新型綜合人才；教學空間與社會場所開放互利，增強學校與社會之間的聯系，以社會實踐為導向，搭建學生與企業之間的橋梁。

2.2 學習模式的轉變——從正式學習到泛在學習

傳統教學一般以正式的課堂教學為主，教學樓的配套功能都圍繞課堂服務，這種方式在一定程度上束縛了教學活動的多樣性。與傳統教室、實驗室等教學空間相比，“未來課堂”“主動學習教室”等學習空間代表著不同的空間范式它蘊含著學習可以發生在任意地點和任意時刻，學習者的社會交互性對于學習而言至關重要[2]。隨著學習模式逐漸變得靈活機動，從而衍生了非正式學習。非正式學習模式提升了學習地點和學習內容的靈活性，學習者僅需要小規模的空間和設施，就能隨時進行學習，不再局限于正式的課堂教學活動。師生可以在輕松的環境下進行談話、交流、商務約談等開放性的活動，這些隨機性的交流討論可以對正式學習起到良好的補充。

2.3 空間功能的轉變——從單一性到復合型

未來的教學空間越來越趨向復合化發展，主要體現在兩個方面：一是通過功能上的復合，使空間在同一時間段執行多重功能，提高空間的使用率；二是增加其功能屬性，讓空間的利用率達到最優，在時間維度上，空間能呈現可持續發展，適應社會不斷變化所帶來的需求變化。教學樓在承載學生課堂學習的基礎上，更多地融入以開放式為主體的公共空間，鑲嵌進商業、數字展示、媒體傳播等多元化形式，成為一個復合型空間。

3 模塊化家具與教學樓空間的適應性

走進建筑，家具作為體驗建筑空間的首要環節，是實現建筑空間與人交流的重要媒介之一，是使空間具有功能性的重要因素[3]。教學樓往往是大體量的建筑，在新的需求下，我們無法做到將功能單一的教學樓全部推翻重建，所以需要尋求一種高效的方式來解決，家具成為了最直接的手段。學生具有追求趣味性、多樣性、體驗感的特征，而模塊化家具是解決單一產品缺乏多樣性、靈活性、功能性的一種有效方式[4]。

模塊化家具是通過使用統一標準的不同設計模塊按需求進行組合的設計行為，與傳統設計相比較，它是一種新思維和新方法，與空間的融合度和適應性更高，從產品的功能性、整體性到客戶需求都具有一定優越性。它最大的優勢是可以滿足不同需求下的定制，將用戶的功能需求進行分類，把需求導入設計，用戶可直接對某一模塊進行修改，因地制宜地設計出滿足不同需求的家具模塊。對于教學樓各個區域不同的尺度大小，模塊化家具可以形成多元化的單元模式，以組或群組的形式插入到教學樓公共空間，與空間形成良好的融合，提升利用率。對于未來空間的變化也有很強的適應性，對各組模塊進行拆分再拼接，就可以適應不同時期的需求，使空間得到延續性發展，更為靈活和環保。例如：在應對變化的工作與教育環境時，模塊化家具可根據不同的組合方式進行任意的組合，迅速轉換空間大小和開合，讓空間能夠適應更多不同的場景和使用人群。

可持續發展一直是時代的主題，模塊化家具在原有家具的基礎上通過一定的變化使其增加新的功能，擴展空間功能的同時減少空間浪費。通過模塊化設計，若單個模塊發生了損壞，也不需要調換整套家具，只需重新配置損壞的模塊，達到便捷、節約資源的效果。

4 教學樓空間中模塊化家具設計策略

4.1 利用靈活開放的布局打破界限

重構教學樓空間,應秉持生本空間思維,創設自由、開放、共享的物理空間以滿足學生個性化學習需求[5]。為了打破以往教學樓空間的界限，提高空間利用率，可以先將功能進行定位，根據空間的位置、大小、形態、功能來判斷布局方式，再選用合適的功能家具模塊進行布置。一般有平行式布局、單線式布局、對稱式布局、轉角式布局、穿插式布局等，這些靈活的布局方式可有效應對復雜性的建筑空間。在使用這些空間時，使用者能輕松變換家具組合的位置、數量、形狀以及使用方式形成可變的空間環境，來滿足不同使用者需求的變化，讓空間迅速獲得新的組織形式。

教學樓是一個具有較大流動性的空間，大部分使用人群停留的時間都不相同，為了避免較大的人員流動帶來的影響，學習和辦公區域的私密性也需要進行考慮，但完全封閉固定的空間會降低空間利用率。為了改善這個問題，使用形態可延伸性的模塊化家具可以通過改變局部配件數量達到改變家具形態的目的，讓學習空間就像社區一樣按集群進行分組，得到一定的私密性。例如：國外的一款模塊化辦公家具——HUBB（圖1），這款家具在模式上嚴格遵循模塊化與標準化，并具備很強的可持續性。它最大的亮點是可以根據任何使用場景組合出可供使用的空間。通過增加和減少座椅的數量，以及在座椅模塊上端添加頂棚，就可營造一個半圍合狀態的學習空間。也能夠調整連接在一起的座椅長度，使每個區域都能適應不同活動，從而滿足不同使用者學習、協作、社交等多樣化的需求[6]。

表1 傳統型學習形態與創新型學習形態對比

■圖1 HUBB模塊化家具展示

4.2 以復合型的功能模塊滿足多功能需求

不同領域互動和學科交叉的重要性日益增加，將不同功能容納在同一建筑中的校園空間已成為趨勢，這意味著新的學習空間，將是一個包含各種活動類型的復合型空間，也是提供相關信息、網絡、技術支持的資源環境。

在常規性功能布置的基礎上，配合附加功能形成復合型功能模塊，延長空間使用時間，例如：在開放討論區域增加展示區，便于學生將自身研究成果在屏幕、刊物、墻面，甚至走廊的任何載體上進行展出。利用非正式會談空間來緩解傳統會議空間的緊缺，這樣的形式不僅有助于項目的推進和推廣，更有益于提高不同團隊之間的競爭力。在有階梯、地坑等形式的空間，利用臺階代替座椅（圖2），可形成小型階梯舞臺的作用，為學生臨時性的匯報和展示提供了可能，既節省空間和物資，還讓空間更生動有趣，營造了開放的交往環境[7]。

目前國際上對未來學習空間的研究中，認為新型學習空間注重發揮信息技術的作用,強調應包括靈活的布局、圓形課桌、多屏空間、信息共享等功能特征[8]。可以在面積較大的區域選擇開敞的家具模塊，方便學生聚集在一起進行頭腦風暴，利用白板或電子屏來充當分隔空間的墻面（圖3），學生在使用時可根據團隊人數和需求來分割或合并空間，并利用白板描繪簡單的圖像和思維導圖表達出創意想法，這也是一種展示的形式。

相較于常規的單一功能布置，這樣的布置更有利于空間形成緊湊延續的使用模塊，利用時間差和空間之間的相互借用，融合成新空間，便于管理，適合大面積、大體量的公共空間改造使用。

4.3 利用色彩模塊輔助導視、營造氛圍

色彩作為模塊元素的重要組成部分，在整個家具的設計和展示中起著視覺主導作用[9]。合理地配置模塊化單元內的色彩質感，可營造適合師生交流學習所需的空間氛圍和空間情感。情感化這個概念主要是基于智能交互與沉浸體驗所產生的，通過對使用者的情感需求進行研究，將預期的用戶情感因素融入到產品中，使用戶在產品技術功能實現的過程中，獲得情感化的交互價值[10]。

對于教學樓的氛圍營造和導視指向可以從兩個方面進行考慮，即模塊內部色彩的營造和各模塊之間色的營造。首先，通過對各空間模塊的功能定位，定位以后利用富有意義指向的顏色區分各功能區域，使用者可以通過色彩分布清晰地了解所處區域的功能以及各區分布情況，使各個功能板塊進行區別卻又相互呼應，從而產生視覺的運動感與韻律感，輔助導視系統，提高使用者在功能較為復雜的空間里的效率。例如：為根據每個樓層的空間功能分布設置不同的主題色彩，并通過配色使得各樓層相互呼應但各有特色，便于使用者更快找到對應的功能板塊。

其次，在一個模塊內部，可根據空間的氛圍感和燈光效果選定主要的色彩作為基調，再搭配小面積的色彩和光源的點綴，將空間形成一個統一卻富有變化的整體，在保持整個空間色彩協調的基礎上，配合多種不同的色彩元素，可以從視覺上和心理上營造獨特空間的感受。色彩以它自身的本性融入到人們理想的生活之中,色彩的巧妙搭配使室內環境設計更加完美,更加和諧[11-12]。如清華大學第四教學樓室內空間（圖4），其空間基調是白色，將樓梯全部設置成紅色，凸顯出空間的特殊性，通過色彩和形體來強化樓梯的儀式感和溫暖的視覺感受，直接或間接地影響使用者的心理感受[13-14]。

■圖3 利用白板或電子屏來充當分隔空間的墻面

■圖4 清華大學第四教學樓室內空間

5 結語

信息時代、網絡時代的到來，進一步推動了大學內各種教學、科研、創新活動的變革，校園開始建立各種廣泛的外部聯系，推動產學研合作、國際協作交流,在這種大環境下，高校教學樓公共空間顯得尤為重要。通過將模塊化家具的概念引入教學樓公共空間進行優化改造設計，全面集成人性化動態交互服務功能，注重動態數字化人機適應,體現動態多元化的造型設計及布局,具有一定創新性和推廣性。在日新月異的發展背景下，如何讓高校教學樓迅速與環境相適應，更好地滿足學生日益變化的學習需求是我們還需要繼續探索的課題，后續將會進一步對新型學習模式下的家具模塊化設計進行深入研究。