設計專業實踐能力優化分析與培養探索

■孔祥富 Kong Xiangfu

(沈陽航空航天大學設計藝術學院，遼寧沈陽 110136）

設計是思維轉化為物質的活動，設計實踐是轉化過程的必經階段。通過實踐，一方面可以推動產生物質成果、實現設計動機，另一方面還可以通過對實踐經驗的科學總結形成新的理論成果、豐富設計的理論體系。設計師實踐能力高低在設計的起始階段就影響甚至決定著轉化的質量和效率，實踐能力的培養也因此在現代設計教學中占有著非常重要的位置。從第一所現代設計學校“包豪斯”開始，便將設計師實踐能力的培養放在突出的位置，并采取了建立教學工作坊、企業實習、為企業進行設計服務和與工業界建立廣泛聯系等手段來保障實踐能力的培養成效，這樣的思路在設計實踐教學中一直延續著。

傳統上，產品研發活動主要是技術驅動，設計師承擔的主要是“賦予產品造型、結構、材料、表面裝飾等以新的品質和規格”等位于開發線下游的、被動的設計工作，工作的處理內容主要為設計的“內部因素”。今天，設計活動主要以需求驅動，以問題為導向[1]，設計師的工作擴展到“將策略性解決問題的過程應用于產品、系統、服務及體驗……并將其作為建立更好的產品、系統、服務、體驗或商業網絡的機會，以提供新的價值以及競爭優勢”、“設計驅動品牌”[2]等更廣泛和全局性的視域。通過與傳統設計工作對比不難發現：今天的設計工作不斷向設計開發鏈條前端延伸，且是主動的，更綜合和系統；對設計“內部因素”的處理能力已經成為一種必備基礎，對“外部因素”的處理能力的要求則更為突出。要完成這樣的設計工作需要具備較傳統上更為綜合和系統的實踐能力。

1 設計實踐能力優化分析

實踐能力是反映設計師通過實施設計行為達成設計目標的能力，而目標的達成度是由設計行為的質量以及設計行為間的協同邏輯共同決定的，由于協同邏輯相對穩定，因此設計實踐能力主要表現為設計的行為能力。

按照對設計目標的支撐維度，設計行為可分為內涵和外延兩種。內涵行為體現設計的專業屬性，具有質的特征，是本專業與其它專業的區別所在，主要圍繞“做什么”的問題展開，屬設計的行為內容范疇，以思維活動主導；外延行為具有量的屬性，影響設計的效率，主要圍繞“怎么做”的問題進行，屬行為的施行方式，以工具和技術的運用為主。

對今天的設計活動而言，在進行系統、全鏈路的設計工作時，按照邏輯順序，內涵行為能力應包括三個層次。

1.1 挖掘設計機會

從因果的角度看，實踐能力的培養問題是因設計問題解決的需要而產生的，因此，對設計問題的價值判斷、性質厘定和問題邊界與結構的識別能力是設計實踐能力體系的基本前提。這所需解決的設計問題即是社會、市場或用戶的需求。為了實現設計動機、達成需求的滿足，需要將具有解決價值的設計問題進行解構，將需求目標轉換為各種可實現、可衡量的設計指標（Design Specification），以作為設計展開和判斷設計結果達成設計動機程度的依據。為此，設計實踐能力的第一個層次可以歸結為對設計問題的價值判斷分析和提出設計指標基礎上的挖掘設計機會的能力。這一層能力的基本表征為：能夠通過邏輯、經驗等手段判定出設計問題的解決價值，理清問題的本質，提出設計指標、挖掘出設計機會。本層能力展現的是具體設計活動的價值和意義。

1.2 產品定義和原型構建

在設計問題價值及邊界、結構確定后，需要根據各種設計指標的要求，通過重組相關知識和經驗，確定設計所要達成的產品、系統或服務的輸入、輸出以及實現路徑等內容，并依此提出產品定義，完成產品或服務原型構建。設計實踐能力的第二個層面因此可以概括為產品定義和原型構建的能力。本層能力的基本表征為：能夠將設計指標的要求，具體化為產品的物質、能量和信息等的輸入、輸出參量及實現機制等產品要素，完成產品的定義和原型構建。本層能力主要為設計產出物的生產提供組織和架構依據。

1.3 具體設計和細節設計

產品定義和原型構建完成后，需要通過對現實的經濟、技術、材料、工藝、媒介、造型、原理、平臺等內部要素的選擇，完成具體設計（Embody Design）和細節設計（Detail Design），得出設計實現方案。至此，便得出了滿足設計問題要求的以完整的產品、系統或服務的形式呈現的設計提案，設計提案經過可行性驗證之后，便可進一步推向實際?，F實解決方案一方面在縱向維度上要能夠滿足各種設計指標、產品定義和原型的要求，另一方面在橫向維度上也要兼顧社會影響、企業實際以及相關的系統生態等現實問題。故而，設計實踐能力的第三個層面可以表征為：能夠在設計指標、設計原型等限定條件下通過施行具體設計和細節設計提出完整、具體的設計實現提案。本層能力主要對設計產出物進行系統優化，以為識別、使用提供保障。

外延行為能力主要為提高設計效率、輔助提升設計質量，一般包括以下方面。

■圖1 實踐能力培養體系規劃

1.4 對專用設計技術、工具和方法的應用

與傳統的經驗式設計相比，今天的設計更趨科學化，在設計問題挖掘與梳理、產品定義與原型構建以及具體與細節設計過程中，均需要依托一定的技術和工具將所得對應過程和結果外化為可為各種知覺系統所能接受和理解的形式，以為下一步驟的評估、修改和實施之用。如對各種信息探查形式、分析整合技術、圖示方法、CAD軟件、人工智能設計工具、服務藍圖等等各種專用技術和工具的應用能力，在很大程度上影響著內涵行為結果的外化程度和效率，甚至決定設計的成敗。

1.5 借用其它專業、學科工具和成果

隨著設計邊界的不斷拓展，各種新要素不斷納入設計體系，使得傳統設計問題不斷擴張、全新設計問題不斷出現。借用相關專業、學科的發展成果、技術和工具，可有效推動相關問題的解決。

1.6 設計協調和溝通

單一、均勻的市場形態消失，需求變得多元，解決手段越來越體系化，設計問題變得復雜，個人的能力多已無法解決復雜問題，需要依托設計團隊，甚至多個設計團、客戶或用戶群協同完成，個體在其中需要具備合作與協調精神和能力。

需要指出的是，內涵能力與外延能力的所指不是一成不變的，可以在一定條件下互相轉化。一方面，隨著設計的社會認知基礎的不斷加深和生產實踐的拓展，傳統的內涵能力已經或正在轉化為外延能力。另一方面，對于非全鏈路、局部性設計工作而言，內涵能力與外延能力也具有一定的相對性。比如在特定的設計動機和設計組織形式下，需要個人或組織專于需要某一層次的設計能力的工作，這時所專注的特定層次能力就成為了內涵能力，其它層次能力就成為外延能力。內涵能力與外延能力共同作用與整個設計過程同時發生，二者互為補充，共同構成了完整的實踐能力體系。

在現代設計教育初期階段，專業教育的特點主要是普及型，培養的實踐能力一般是共性的、相對較抽象，這包含了兩種情形：一方面是面向的行業泛化，缺乏垂直性；另一方面是能力層面相對平均，個性能力不突出。隨著專業的不斷成熟、介入產業的程度不斷加深以及設計內涵的不斷拓展，專業教育需要培養對產業有一定認識基礎和實踐經驗以及能快速融入設計任務的“精細”化人才，這樣才能適應當前和未來一段時期產業和社會對人才需求的特點。此種情形下，需要制定更具針對性的培養機制和策略。

2 培養機制與策略分析

思想的傳播、知識的傳授和能力的培養是人才培養的重要任務。知識的獲得是通過理解和記憶實現的，能力是對所理解的知識、經驗等通過主觀能動性進行優化整合，再由主體在設計行為的施行過程中創造性地應用來達成設計目標而反映出來的，這也即實踐能力培養的可能機制所在：通過激發主觀能動性，實現在一定行業領域內對知識、經驗等的創造性設計應用。

2.1 主觀能動性激發

2.1.1 責任意識建立

專業于社會、職業于組織、個人于團隊均負有原發性責任，責任感和使命感是設計實踐的內生動力。在實踐能力的培養中，責任意識是驅動設計師能動進行設計實踐的根源，對其的建立可以解決設計實踐的動力問題，因此該項任務成為實踐能力培養的基礎。

2.1.2 問題意識培養

問題是實踐展開的邏輯起點，是設計行為的施行依據，是設計結果質量的評判標準。從老問題的解決中可以獲得成長經驗，從新問題的解決中展現設計的價值。問題意識的培養利于樹立正確的設計價值觀，保證了實踐方向的正確性。

2.1.3 專業長板挖掘

問題的解決是通過一系列設計行為的施行而達成的，由于個人思維方式、生活經驗、社會閱歷以及意識水平等的差異，使得個人在設計行為的施行中表現出某些長于其它行為的長板，在實踐能力的培養中應因勢利導、發掘不同個體的行為長板，并突出培養。行為長板的培養可以為從業爭取更大的機會，更重要的是可以激發學生的學習熱情，進而促進其它設計行為水平的提升。

2.1.4 進行自我評估

實踐能力是否具備的根本標志要看施行設計行為后能否取得滿足設計目標要求的結果，這是評判培養成效的必要條件，但不充分，因為結果的產生具有一定的偶然性，能力培養追求的是必然，因此，需要結合對主體設計行為序列的必要性、施行質量等行為效能指標的評估才能完整地判定設計實踐能力養成的達成度。實踐能力的培養中應培養自我評估能力，通過評估進行自主調整，利于消除能力短板、達成能力養成的必然。

通過激發主觀能動性，為知識經驗等的優化和整合利用提供了必要前提和主體準備。

2.2 知識經驗的重組與應用

設計的結果是設計機會挖掘、原型建構以及細節設計等行為序列的實施過程中對知識的應用得出的（在設計中對知識的應用主要表現為知識重組[3]，邏輯性是行為序列和知識重組的依據。

在整體的行為邏輯中包含著經驗性的選擇和實施。這其中的邏輯既有行為間對設計結果支撐的串行邏輯，也包含行為方式與處理內容的必然聯系以及知識間遞進邏輯。設計行為的邏輯相對穩定，是得出設計結果的基本保證；不同的知識內容又有著與設計目標相適應的重組規律，在對重組規律的把握和具體重組方法的選擇過程中，經驗可以彌補由于對邏輯的把握不足而對設計效率帶來的不利影響。

在實踐能力的培養中，邏輯思維的培養應成為主線，因其是通過知識重組實現設計創新的依據與核心。同時也應注意經驗的積累，因為經驗可以彌補邏輯思考的不足。但又不能過于強調經驗，因為經驗不是從設計的底層邏輯展開設計行為的，過度強調容易背離設計活動的本質，無法實現設計創新。同時，過于依賴實踐經驗的積累，—方面導致了設計教育中思維訓練的缺失，另一方面也影響了設計學科理論的發展，以及設計師在復雜商業或社會環境中解決復雜問題的能力[4]。

在面對舊的設計問題時，經驗的作用較為突出。在解決新的設計問題時，邏輯的作用需為主導，因為邏輯體現著設計活動的本質特征。在設計實踐能力的培養中要做到邏輯和經驗并重，“何時遵從邏輯？何時依靠經驗？”本身亦包含著邏輯和經驗的雙重屬性：邏輯是專業的本質，經驗的結果應符合邏輯判斷，被實踐證明了的、普遍有效的經驗亦會轉化為邏輯。

表1 教學組織實施

2.3 行業領域錨定

隨著設計專業介入各行業程度的不斷加深，傳統上依據專業的橫斷屬性培養通用型能力人才的舉措已不能滿足市場對人才能力規格的要求，需要在通用型能力的基礎上，努力培養其中的長板以適應新的分工協作需。同時，針對擬從業的行業要求，培養具有對行業有一定認識和經驗的行業垂直性的長板，以便更好地彌合理論與實踐脫節、學校培養與企業需求錯位產生的間隙[5]。因此，在實踐能力的培養中需對行業領域進行錨定，利于針對目標行業需求進行深耕培養。

在對行業的選擇中，需要準確評估辦學積累的優勢行業面向[6]，并以此為基礎穩步推進：一方面需要綜合考慮市場容量、增長率以及畢業生可能的價值創造，另一方面也要對自身的軟硬件環境、師資力量、歷史積淀以及辦學定位做出正確的評估，以保證人才培養的基本條件。

作為主觀能動性驅動下的有目的的造物活動，對設計活動規律的認知是設計實踐展開的基本前提，面向的問題內容與工具手段的掌握是實踐活動得以開展的基本條件，對行業的系統介入是實踐能力精深化的有效舉措。在對設計實踐能力主體、能力內容以及面向領域有了較為客觀的認識和研判基礎上，依據針對性的培養計劃，有可能培養出滿足市場需求的設計師。

3 設計實踐能力培養探索

本校設計專業培養方向為“培養滿足面向行業企業發展需求的設計師”，應用型人才是培養目標，設計機會挖掘、原型建構、具體和細節設計、工具運用以及設計協調溝通等實踐應用能力的培養是核心任務。在實踐能力培養計劃制定中，以行業、企業對實踐能力的具體需求為牽引，依據行業能力需求反向規劃課程群組，組織教學實施（圖1）。

通過對專業多年辦學經驗的總結，結合對專業發展趨勢、人才市場需求的研判以及對自身軟硬件環境、師資儲備和生源特點等辦學條件和歷史積淀等的綜合評估，在專業傳統優勢的裝備設計、產品設計、交通設計和家具設計面向基礎上，增加了面向社會創新的公共與服務設計、面向互聯網行業的UI（界面與交互）設計。針對以面向行業，設立對應的設計工作室、開設行業針對性的課程，集中優勢資源力量著力培養具有行業指向性的內涵和外延實踐能力，打造行業性的能力長板。工作室的師資由具有行業背景的專職教師和企業設計師共同組成，保證了能力培養的專業性和行業垂直性。

在課群體系的設置中，結合專業內在要求和面向行業特點[7]，設置了基礎性的設計思維課群、設計工具課群、設計工程課群以及著力針對具體行業設計實操層面的、邏輯和經驗提升的專業設計課群、專題實踐課群和產學協同課群。課群間互相銜接、支撐，使得內容體系全面、系統，保障由專業進入產業的過渡。

在設計思維課群中增加了“設計倫理”內容比重，旨在強化設計師的社會責任和使命意識，同時強調“田野調查”的基礎性作用，以為設計實踐的展開和設計問題的訂定提供堅實行為支撐。在專業設計和專題實踐課群中，以“邏輯強化”和“經驗積累”雙軌并行，一方面以專業設計（1）——專業設計（4）的逐層推進、理論與實踐結合完成專業能力結構搭建，并從專業設計（2）開始加強團隊作業形式，以進一步培養協調溝通能力；在專題實踐課群中，以低復雜度問題解決為目標，著力培養從問題訂定、設計提案、工程設計、設計實施、物料計劃及采買等全系列的系統協同能力。同時在設計專題研究（1）——設計專題研究（4）的教學推進中，以社會和企業典型問題的解決為目標，進行實踐經驗的積累和行業長板培養。

在教學組織實施中，以學年為基礎將實踐能力培養過程梯度化分為四個階段：設計思維與技能基礎階段，以設計行為的展開過程和基本行為內容為依據，從整體上把握設計思維、認知設計活動規律，掌握設計工具。工程與設計實現基礎階段，以設計思維轉化為物質的過程中所依托的介質為主要內容，從工程的角度系統化解析相關因素，實現設計落地支撐。專業與產業設計階段，實踐設計基本理念，以面向的具體行業內容為基礎，探索行業性的設計規律。職業化與產學協同階段，以具體的企業項目、攻關課題或行業熱點為依托，在限定的產業條件下提出解決方案，達成與產業的無縫對接，實現實踐能力培養的最終目標（表1）。

設計思維與技能基礎階段與相關專業共同依托公共基礎平臺進行，工程與設計實現基礎階依托專業基礎平臺進行，后兩個階段在選定的產業方向設計工作室完成。本著師生共建的理念，依據學生的意向和特長通過雙向選擇進入各產業方向工作室；在確保學生對產業基本分工能力達到要求的基礎上，根據學生的分工適應程度進行針對性的產業分工能力長板培養；在具體的課程內容展開時，以項目的方式推進，工作室負責基本的框架和主線設定，學生根據意向和特長靈活選擇設計方向。

經過幾年的探索，專業已形成了相對穩定的實踐能力培養方法，畢業生由于良好的責任感、問題意識以及突出的能力長板、快速的適應性和行業垂直能力，受到了用人單位的歡迎和肯定。

4 結語

實踐能力的培養是應用型專業人才培養的中心任務，設計實踐能力體系應順應專業發展趨勢、社會需求的轉變適時優化，培養方法亦應相應更新。在準確把握專業本質的基礎上，積極響應市場需求，并進行針對性的培養更新，是實現設計實踐能力培養的根本保證。