芻議小學(xué)語文兒童文學(xué)作品的教學(xué)策略

區(qū)英佩

【摘要】 兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性已經(jīng)不需要強(qiáng)調(diào)。新課改后，小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)內(nèi)容不降反升，反映出兒童文學(xué)作品對(duì)于小學(xué)生語文能力、語言能力和思維能力、情感培養(yǎng)都有著重要意義，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的重要素材。然而，在百花齊放的兒童文學(xué)環(huán)境中，仍然存在教學(xué)上的誤區(qū)，阻礙小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。為此，本文結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀與兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，探究了提升兒童文學(xué)作品教學(xué)有效性的方式方略，力求提高整體教學(xué)質(zhì)量，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，奠定語文基礎(chǔ)，達(dá)到新課改對(duì)小學(xué)語文教育與時(shí)俱進(jìn)的新要求。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-200-010

1. 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)自新課改推進(jìn)以來，已經(jīng)大大改良，傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端被逐漸清除，新課改的優(yōu)勢性逐漸突出。但受到各種內(nèi)外因素的影響，教學(xué)現(xiàn)狀仍然不算完美。首先，是難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)待事物容易產(chǎn)生熱情，但也容易消耗熱情，注意力不能長時(shí)間集中，很難讓學(xué)生靜下心來投入兒童文學(xué)作品的閱讀中，即使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)要求，也不一定培養(yǎng)出了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后語言學(xué)習(xí)的開展難以起到促進(jìn)作用。然后，是教師對(duì)兒童文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)不深，教師自身時(shí)間精力有限，深入研讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間不多，何況兒童文學(xué)作品的受眾為小學(xué)生，與教師的年齡差距較大，教師很難站在兒童的角度正確分析其中的童趣、童真，缺乏提煉作品精華的敏銳度，也很難提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2. 小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)的優(yōu)勢

兒童文學(xué)作品主要指的是針對(duì)6～12歲少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)內(nèi)容，體裁多樣，兒歌、詩歌、散文等無所不包。題材豐富，神話故事、童話故事、小說等均有涉及。兒童文學(xué)作品與成人文學(xué)最大的區(qū)別是，它的遣詞造句和思維模式都遵循小學(xué)生的身心特點(diǎn)，與小學(xué)生的理解能力相匹配，能夠引發(fā)小學(xué)生思想共鳴，并潛移默化起到精神指引的作用。

3. 提升小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)有效性的策略

3.1采用多樣化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生放飛自我

傳統(tǒng)課堂上，教師為了提高學(xué)生的卷面成績，讓學(xué)生完成基本的語言考核，通常會(huì)固定教學(xué)模式，通過灌輸式的手段來加深學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的印象。這樣能夠培養(yǎng)出基礎(chǔ)差異小的學(xué)生，平衡班級(jí)學(xué)生的整體水平，卻不能挖掘出學(xué)生的最大潛能。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生放飛自我，在不同的教學(xué)情境中，找到不同的兒童文學(xué)作品的趣味，并將其中有趣、多樣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的知識(shí)，形成明確的印象和清晰的認(rèn)知。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，帶學(xué)生走出課堂，實(shí)踐兒童文學(xué)作品中描述的內(nèi)容，真正體會(huì)作品中表達(dá)的情感。

3.2挖掘多種兒童文學(xué)作品資源，發(fā)散兒童思維

教材中的兒童文學(xué)作品種類繁多，能夠給學(xué)生帶來美的熏陶和道德的歸正。但學(xué)習(xí)的教材外同樣有很多優(yōu)美的兒童文學(xué)作品。教師可以自行搜集其他版本的教材資料，挖掘不同教材中的兒童文學(xué)作品，發(fā)散兒童的思維。首先，教材中的兒童文學(xué)作品都經(jīng)過了千挑萬選，排查了消極因素，教師免去了篩選的辛苦。其次，新課改后教材內(nèi)容都進(jìn)行了改版，選擇了很多與時(shí)俱進(jìn)的兒童文學(xué)作品，也便于教師把握整體的教學(xué)方針。如蘇教版中的《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》等，拿到其他地方也不會(huì)產(chǎn)生違和感，反而讓學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，感受到了更多兒童情趣。將之與當(dāng)?shù)剡x擇的教材相結(jié)合，能夠相互補(bǔ)充、互為映襯。深化對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也能夠如魚得水。又如在學(xué)習(xí)《一千零一夜》和《安徒生童話》中的童話故事時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置圖書角，為學(xué)生提供更多的童話作品，讓學(xué)生自行取閱。學(xué)生的閱讀量越大，就會(huì)越喜歡閱讀兒童文學(xué)作品，思維能力和創(chuàng)造力就能隨之提升。在發(fā)散了學(xué)生的思維后，教師就可以對(duì)學(xué)生展開理論知識(shí)的講解了，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升綜合素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，可以結(jié)合珍珠鳥與作者關(guān)系逐漸變好的過程，讓學(xué)生了解寫作也需要循序漸進(jìn)，通過程度越來越大的細(xì)節(jié)描寫，一步一步加深作文中的思想情感。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生成為創(chuàng)作者，揮灑學(xué)生個(gè)性

優(yōu)秀的教師會(huì)自己從領(lǐng)導(dǎo)者的神壇上走下來，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。為了讓小學(xué)生培養(yǎng)自主意識(shí)，樹立自己獨(dú)特的文學(xué)個(gè)性和性格特性，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造多種表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠揮灑個(gè)性，找到創(chuàng)作的魅力，化被動(dòng)為主動(dòng)。小學(xué)處于身體發(fā)育的重要階段，學(xué)生好動(dòng)、好玩，課后也很難主動(dòng)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)知識(shí)，單純依靠課上老師的引導(dǎo)和講解，很難讓學(xué)生積累豐富的知識(shí)量和閱讀量，因此，教師可以讓學(xué)生“化動(dòng)腦為動(dòng)手”，將自己的所思所想積極表現(xiàn)出來。例如，教師可以讓學(xué)生將教材上的兒童文學(xué)作品表演出來，讓學(xué)生自行分組，扮演角色，并進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生自己選出扮演的最好的一組。這樣，學(xué)生就會(huì)爭先表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)熱情大大提升。在小組合作的過程中，學(xué)生也能夠感受到集體生活的快樂，明白與人為善的重要性。例如，在學(xué)習(xí)《師恩難忘》一課時(shí)，教師就可以勻出半節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生角色扮演，在學(xué)生的踴躍參與中，學(xué)生自然而然理解了課文的意義，理解能力也會(huì)大大增強(qiáng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊蜜霜.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（6）.

[2]張阿龍.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[3]盧飛.淺析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新一代月刊，2017（1）.