發掘學困生興趣點，實現學習思想轉變

[摘要]面向農村初中數學教學的學困生研究，最根本的要素應當是學困生的數學學習興趣培養以及在此基礎上學生的學習思想轉變.教師在教學中一定要根據學困生的特點，想方設法進行誘導，這樣才能真正收到數學學困生轉變的效果

[關鍵詞]初中數學;農村學校;學困生;興趣;思想轉變

作者簡介：廖小米（1980-），本科學歷，中級教師，從事中學數學課堂教學工作.

面向農村初中學生的教學，一個重要的命題是如何矯正學困生.梳理相關的研究文獻，可以發現關于農村初中和學困生兩個關鍵詞的文獻非常豐富，矯正的思路與方法也是多種多樣.客觀地講，這些方法在一定范圍內都起到了一定的作用，但同時又具有一定的適用范圍，一線同行們所總結出來的經驗又難以發揮普遍性的作用.究其原因，在于面向農村初中數學教學的學困生研究沒有把握住其中最根本的要素.在筆者看來，這個最根本的要素應當是學困生的數學學習興趣以及在此基礎上是否能夠促進學生的學習思想轉變.抓住這兩個要點，學困生的矯正可以找到一些規律性的東西.

農村初中數學學困生的成因

對學困生成因的探究，是矯正學困生的第一步.從宏觀的角度來看，農村初中學困生缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，他們的有意注意聽課的時間相當短，同時又缺乏正確的數學學習方法，實際學習的過程中常常只是簡單的模仿、識記，上課的過程中顯得思維有一些遲鈍，不能回答老師提出的問題，跟不上老師的思路，造成對生活中常見的一些數學現象一無所知……這些是必要的宏觀分析.在進行宏觀分析的同時，數學教師還應當認識到只有這樣的大而概之的分析是不夠的，學困生原本就是班級里的一個小群體，真正學困的人數占班級總人數的百分之十不到.因此面向學困生個體進行有針對性的研究，是學困生矯正更加堅實的基礎.考慮到學困生矯正是從興趣入手并指向學習思想轉變的，因此從這兩個角度進行分析往往更有針對性.從興趣的角度來看，數學學困生的表現是有差異的，有的學困生本質上是喜歡數學學科的，但由于學習方法不當而長期處于學困的狀態;有的學困生則是因為沒有成功的體驗，故而漸漸地不喜歡數學學科的學習了……從學習思想的角度來看，應當認識到學困生的畏學心理并非一日形成的，其背后的原因，更多的是缺乏成功體驗、缺乏積極評價引起的.筆者在教學中還曾遇到這樣的個案：學困生宋某，進班時數學基礎奇差，聽課習慣、作業習慣自然也不好，是一個典型的學困生.筆者在進行了一段時間的觀察之后，發現這個孩子的想象能力、推理能力都比較強，于是就進行了一個跟蹤調査.調查結果發現，這個學生骨子里對數學是有興趣的，但在小學階段的數學學習中，由于對數學老師有想法，因而數學學習常常表現出一種抗拒感，于是導致了基礎十分薄弱，而在應試形態下，老師對其評價又不會很高，如此惡性循環，使得宋某進入了學困狀態.很顯然，這個個案中，學生身上也存在著典型的興趣與學習思想的問題.類似的，只要對其他學困生進行研究，也可以發現在這兩個方面存在問題.因此從這兩個角度入手是可以促進學困生轉化的.

基于興趣的數學學困生矯正

研究表明，興趣是學習的強大動力，在學習的過程中，學生的興趣愈濃那注意力愈集中，觀察力愈細致，反應也愈敏捷、清晰，思維、記憶等智力活動就最有成效.對于學困生而言，通過多種方法激發他們的學習興趣，是實施矯正的最基本的動作.為了體現針對性，這里以上面所舉的學生宋某的例子來加以說明.

筆者注意到該生的想象能力與推理能力還是不錯的，于是在尋找教育契機的時候，選擇了“立體圖形與平面圖形”的內容為突破口，這是隸屬于幾何的內容，學生通常具有比較豐富的生活經驗，因此是一個比較好的突破材料.在實際教學中，筆者提出問題：在生活中有哪些物體是立體圖形？有哪些可以看作平面圖形？然后讓宋某回答，宋某一開始眨了眨眼晴，筆者意識到他可能是對“立體”和“平面”的概念不太有把握，于是就向他解釋，解釋時采用了通俗的語言：體是由幾個面圍成的，面就是相紙上的畫一樣的.其后宋某就迅速地舉出了一些例子，如講臺、桌子、椅子等，都是立體圖形，而黑板上畫的畫、一張紙上的字等，就可以看作平面圖形.這樣的解釋，意味著宋某大腦內的關于立體圖形和平面圖形的表象是比較清晰的，他自己加工起來應該是比較順利的.相應的，在對其他學困生關注的過程中，筆者也注意用類似的問題進行了引導.等到學困生都能夠比較清晰地構建出平面圖形和立體圖形的表象時，筆者再給予積極的評價并指導他們：在初中數學學習的過程中，只要大腦內的圖景是清晰的，只要會由此及彼地推理，那數學就一定能夠學好.

在這樣的矯正過程中，筆者沒有把興趣的激發放在表面的努力上，而是從學生尋找數學素材、加工數學素材的角度，讓學生在成功的學習過程中生成真正關于數學的興趣.這種興趣不再膚淺，因而能夠激活學生數學學習的內在動力，這是真正的興趣激發.

在興趣激發的基礎上，筆者還注意引導學困生學習思想的轉變.了解到學困生宋某的內在心理之后，筆者跟他進行了一次談話，讓他認識到學好一門學科，不能寄托在對老師的喜歡上，要立足于自己的成長需要.想想自己長大后，如果數學學科一塌糊涂，那是說不過去的…通過這樣的引導，包括宋某在內的學困生，都能夠認識到學好數學對自己的意義，從而也就慢慢轉變了學習思想.于是他們的數學學習也就慢慢進入了一個良性循環的狀態.思想轉變是學困生矯正關鍵

談到學習思想的轉變，筆者認為這是學困生矯正中最為關鍵的一個因素.如果說激發學困生學習數學的興趣，誘發和樹立學困生正確的學習動機，是初中數學教學成功的重要條件，那么根據農村學生實際情況制定行之有效的措施，通過有趣的“激”開發學困生隱藏的潛能，提高其自身學習數學的興趣，讓他們轉變數學學習的思想，才能夠為成功學習數學奠定基礎.

從學困生的轉變實際情況來看，學習思想的轉変固然難度更大，但一旦學生的思想發生了轉變，那他們的轉變會非常明顯.而且在筆者看來，轉變學困生的學習思想，是真正的治標治本之策，數學教師在教學中一定要根據學困生的特點，想方設法進行誘導，這樣才能真正收到數學學困生轉變的效果.

總之，興趣與學習思想轉變的結合，可以有效地契合農村初中學困生的特點，從而引導學困生發生真正轉變進而達到矯正學困生的教學初衷