踴躍展示：閱讀教學不可或缺的板塊

[摘要]閱讀是初中生學習數學的重要基礎，是分析問題和解決問題的基礎.文章立足于初中數學教學的現實情況，圍繞課內閱讀與課外閱讀兩個主題展開探究，設計了數學閱讀的有效途徑，對如何提高初中數學閱讀質量提出了建議

[關鍵詞]初中數學;閱讀教學;課堂閱讀

作者簡介：沈根泉（1981-），本科學歷，中學一級教師，主要從事初中數學教學工作，曾獲得“如東縣教壇新秀”稱號

課堂是學生學習數學的重要場所也是學生數學閱讀的主陣地.而新課程改革的背景下，教師在教育教學中更加注重引導學生進行一些數學活動課，而且在這些活動課中更加重視學生的數學閱讀，注重培養其數學閱讀能力.在數學課堂教學中，教師要適當地為學生提供一些自主探究學習的機會，引導學生自己去閱讀，并在閱讀的過程中獲取有效的數學信息，探尋解決數學問題的方法，進一步鍛煉學生的閱讀能力，進而促進學生更全面地發展.在此背景下，如何更好地提高閱讀情境下初中數學課堂展示的有效性，是數學教學改革的關鍵所在.

引讀習題內容，促進有效思考

閱讀這一學習方式不只存在于語文學科中，它在數學的學習中也占有很重要的地位.它是學生學習數學過程中非常重要的手段之一.初中數學活動課中會存在一些實際問題，每一道實際問題都存在著不同的材料背景.作為教師，在教學中，可以引導學生自己閱讀其中的材料，并有效思考，以從中體驗問題的情境，從中尋找解決問題的方法.對學生進行德育培養，促使學生有效思考，實現人文教育、情感教育.例如，在教學“數據在我們周圍”時，教師和學生一起探究、學習統計圖表的知識內容時，選擇讓學生自己統計探究，并為學生提供了一些材料，讓學生自己通過閱讀進一步探究.首先，教師利用多媒體信息技術在大屏幕上為學生展示了一些實際資料.屏幕中給出的是一些關于地球以及我國水資源的些材料，其中詳細地介紹了地球中的三類水：大氣水、地表水以及地下水，其中地表水的種類也詳細地介紹了一番，并將一些具體的數據展示出來.學生通過閱讀了解到地球中的地表水還分為海洋水以及淡水，其中淡水只占了2.53%，而且淡水資源中的冰川和冰蓋就占了淡水資源的77.2%，地下水占了22.4%，其中我們人類可以利用的水竟然還不到1%.學生這樣一邊閱讀一邊整理自己想要的一些數據，從中發現水資源并沒有我們想象中的豐富，這些數據很清晰地體現出了可利用的水資源非常少，而且用一點少一點.這樣學生也從中意識到我們需要節約用水.隨后，教師又給出了2000年到2008年我國生活用水量的一些數據，并讓學生自己選擇統計圖，制成一些圖表，使這些數據更易分析.學生通過閱讀、分析教師給出的這些數據，整理成統計圖表以及折線統計圖，不僅從中對數學學科統計圖表的知識內容有了很好地探究與掌握，還讓學生從中很好地感受到在生活中節約用水刻不容緩.

數學課堂教學中，教師通過引導學生在探究活動課堂中鬩讀材料，讓學生不僅對數學知識有了很好的認識和體驗，還有效地激發了學生的節約意識，對學生進行了情感教育，實現了素質教育.

細讀習題要點，促動有效探究動手操作活動是教師教學中常用的一種教學方式，它能夠將數學知識形象化，讓學生能夠更好地體驗知識的有效生成過程.而課堂中學生是學習真正的主人，作為教師可以為學生提供一些施展才華的機會，可以結合具體的學習內容，引導學生數學閱讀，讓學生可以一邊閱讀一邊動手操作，推促學生有效探究，這樣既可以很好地培養學生的創新思維能力，還能夠有效地增強學生的數學閱讀能力，提高學生的數學學習能力.

例如，在教學“圖形的旋轉”時，教師和學生共同探究如何學習旋轉的知識內容，從學生的角度出發，引導學生自己動手操作學習.隨后，學生在教師的引導下主動地閱讀有關旋轉的知識內容，并根據自己閱讀的內容動手操作.有學生試著在紙上畫出一個三角形并選定一個固定點作為旋轉點，然后畫出這個三角形繞著這個固定點旋轉909后的圖形.在閱讀的過程中，學生了解到旋轉的三要素：旋轉方向、旋轉角度、旋轉點.然后學生將自己閱讀的理論知識應用于實踐，試著畫出一個旋轉圖形.很多學生在動手操作的過程中都會出現這樣或那樣的問題，于是更加認真地去閱讀分析.學生也通過閱讀以及操作真正地理解到了原圖形與旋轉后的圖形的對應點分別到旋轉點的距離是相等的，而且也從圖形中很好地找到了旋轉角的位置，找到了判斷旋轉角的方法.教師也在學生動手操作的過程中，對學生進行了有效的指點.學生在這一活動中通過自己閱讀分析，無形中對旋轉的知識內容有了作常深刻的理解和探究.所以，教師在日常教學的過程中，就要認識到滲透數學思想的重要性.同時，教師要根據學生的接受能力、理解能力，逐漸并反復地向學生滲透化歸、分類討論、數形結合等思想，以此提高數學教學的效率和效果，發展學生的思維能力，增強學生的數學素養

在這一教學案例中，教師通過引導學生在操作活動中閱讀，讓學生可以有機會自主探究學習，無形中促進了學生進一步體驗知識的有效生成，同時培養了學生的自主探究學習能力

探讀習題思路，生成有效展示

學生是課堂學習的主人.從學生的角度開展教學，更多地引導學生自主探究學習.在數學學科中存在著很多的數學公式，而這些公式相對比較抽象復雜，機械的記憶只會是短暫的記憶，學習效果不佳.由此，教師需要創新改變課堂中，教師可以引導學生閱讀一些公式的探索過程，激起學生學習主動性，讓學生也可以主動地參與活動探究，踴躍展示，以進一步促使學生知識升華發展學生探究學習能力

例如，在教學“勾股定理”時，從學生自身角度出發，引導學生自主探究學習.課堂中，教師將課堂交給學生，讓學生先自主閱讀教材中有關勾股定理的知識內容，并根據自己閱讀的內容，探究勾股定理的知識內容.學生在教師的引導下，主動地閱讀課本中的信息，并從中發現可以利用計算面積的方法，來探求直角三角形三條邊的關系.學生也在教材中問題的指引下，主動地去計算一個直角三角形以三條邊分別為邊長的正方形的面積大小，然后再分析這些數據.學生在探究的過程中了解到三條邊中兩條直角邊的平方和等于第三條邊的平方，并主動地根據材料中的信息驗證猜想.隨后，教師引導學生互相交流討論，并對學生的探究過程進行適當的指導，讓學生對這一數學知識有更深刻的理解和認識.學生也從這一閱讀探究的過程中對知識的生成過程有了非常深入的了解.可見，在初中數學課堂開展綜合實踐活動對于教學效率的提升和學生各項能力的培養具有較為重要的作用和意義.數學教師應主動積極探索初中數學課堂高效和順暢開展實踐活動的策略，并積極在實踐活動中精選活動主題、做好實踐準備，發揮教師組織和引導的作用，帶動學生參與，全面提升初中數學課堂綜合實踐活動的開展效能，為初中生數學核心素養的形成莫定堅實的基礎

數學課堂教學過程中，教師通過組織學生開展自主探究學習活動，并讓學生自己閱讀知識生成過程，根據閱讀材料主動地探究思考，無形中鍛煉了學生的探究思維，促進了學生深入發展.

總之，在初中數學課堂中，閱讀能力是學生應當具備的基本技能，只有通過閱讀，學生才能了解數學概念或定義的含義和用法;而且新課程改革的今天，學生是學習的主人，同時對學生的閱讀能力要求有所提高.作為教師，要發揮學生的主體作用，在組織學生開展活動教學中，要更多地引導學生進行閱讀，從閱讀中提取信息、分析信息，進而鍛煉學生的閱讀能力.與此同時，通過開展大量的數學閱讀，也加強了學生對數學課程的認識