現代職業教育體系下職業啟蒙教育的實踐探索

劉永華

（柳州職業技術學院，廣西柳州545006）

2020年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下稱“職教二十條”），這是新時代職業教育改革的指導性文件，文件明確了“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”——這在職業教育發展過程中具有劃時代意義。同時“職教二十條”中強調，要完善國家職業教育制度體系，職業教育啟蒙作為職業教育的根基，對完善現代職業教育體系具有重要意義。作為職業教育的重要陣地，高職院校如何結合自身特色和優勢開展職業教育，同時有效地融入職業教育值得深思。

一、職業啟蒙教育的內涵

職業啟蒙教育不同于其他的教育形態。首先，職業啟蒙教育是一種以職業實踐為主要方式的教育，其次，職業啟蒙教育是一種自我內化的教育過程，因此職業啟蒙教育也是一種體驗式學習。職業啟蒙教育是一個本土化的新生概念，其含義根據我國學者的觀點概括起來主要有兩種：一種是相對狹義的概念。指的是針對低年齡階段的學生，以培養他們的職業認知、職業思維為目標，幫助學生進行職業指導，也可簡單地稱之為職業前的教育和咨詢服務。另一種觀點是相對廣義的概念。它不僅包含了職業認知和職業思維的培養，同時還引入了職業指導和職業生涯規劃指導[1]。

職業啟蒙教育的形式多樣，對不同學齡階段的學生可采取不同的職業啟蒙教育方式。小學階段可開展職業體驗，初中階段可開展職業指導，高中階段可開展職業訓練，中高職階段則可做好中高職銜接培養以及職業教育。筆者主要針對職業啟蒙教育的職業體驗和中高職銜接實踐進行研究。

二、職業啟蒙教育的價值

（一）職業啟蒙教育有助于健全現代職業教育體系

2014年，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，強調“要加快構建現代職業教育體系”，職業啟蒙則作為現代教育體系的起點；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。職業啟蒙教育是建立現代職業教育體系的必然要求，也是適應社會發展需要的必然要求。職業啟蒙教育是目前職業教育中的重要組成部分，貫穿于整個現代職業教育體系，具有促進職業教育和普通教育融通的作用[2]，其重要性被提到了現代職業教育體系構建的高度。小初高的職業啟蒙教育、中職階段的中高職銜接培養，能有效地促進現代職業教育體系的完善。《職業教育與繼續教育2017年工作要點》明確指出，要探索推進職業教育；《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出，在義務教育階段要開展職業啟蒙教育；2019年，國務院在《國家職業教育改革實施方案》中提出：“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。”系列政策和方案的出臺，體現了國家對職業啟蒙教育的高度重視。

（二）職業啟蒙教育有助于推動教育方針的實現

“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”是我國教育事業的根本任務。職業啟蒙教育是習近平新時代中國特色社會主義思想在教育領域的新要求，是新時代黨的教育方針的基本要求和延伸，是全面發展教育體系的重要組成部分[3]。勞動教育則是新形勢下國家教育方針政策的一大亮點。職業與勞動密不可分，職業中包含了勞動，勞動中蘊含有職業，因此在強調勞動教育的同時，也凸顯了職業啟蒙教育的重要性。

職業啟蒙教育可通過多種形式來開展，如職業體驗活動可以讓學生走進企業參加實踐，從而拉近學生對職業、對勞動的認識。同時可開展“大國工匠”進校園活動，讓學生感知勞動者的職業形象，促進中高職學生“工匠精神”的培養。

（三）職業啟蒙教育有助于學生個人發展

“職業是什么？”對很多學生來說是一個定義比較模糊的問題，因而很多畢業生往往由于不了解自身能力、不了解職業，常常面臨“不知所措”的窘境。職業啟蒙教育就能有效幫助學生形成對職業的認識，培養職業能力，具備職業知識和職業理想，為學生在未來的職業選擇中提供幫助并有效促進學生個人能力發展。在基礎階段，通過職業體驗活動讓學生對職業教育有所了解和感知。對職業體驗進行了解和探索的過程，能夠幫助學生樹立正確的職業信念，有助于涵養學生的人格和道德品質。不管通過職業體驗還是中高職銜接等形式接受職業啟蒙教育，職業啟蒙教育對學生的職業價值觀、職業素養、職業精神養成都具有重要意義[3]。

三、職業啟蒙教育的設計與實施

柳州職業技術學院（以下簡稱“柳職院”）按照創新職普滲透途徑、助推現代職業教育體系目標的構建，識別了學生在進入職業教育前的職業教育啟蒙需求；系統設計職業體驗活動和中高職銜接工作，構建了職業啟蒙過程圖，彌補了我國職業啟蒙教育的空白；建立“2+3”中高職銜接培養模式，推廣具有柳職院特色的職業啟蒙教育（具體見圖1），為學生終身學習助力。

圖1 職業啟蒙教育過程圖

（一）職業體驗

建立職普融合職業體驗機制，開展職業體驗。柳職院按照規范化、制度化、精細化的初衷建立職業啟蒙制度，規范職業啟蒙過程的每個環節，保證職業啟蒙過程關鍵要求的落實和績效結果達成。學校依托職業教育活動周，開發了一系列職業體驗活動，對接柳州市中小學校開展了豐富多樣的“職業體驗”“企業體驗”“送教入校”等活動，有效培養了學齡段學生的職業啟蒙教育，為未來的職業發展奠定基礎。

職業體驗活動是學校根據自身特色開設的校外實踐體驗活動，旨在培養學生的核心素養，為學生終生發展服務。

（二）中高職銜接

柳職院以“柳職班”為抓手，與中職學校開展多種形式的對接，實踐了政府、高職、中職“三維協同”的中高職銜接一體化育人模式，建立了“模塊對接、程度遞升”的中高職銜接課程體系，中高職銜接專業豐富，有力地推動了中等和高等職業教育協調發展。

1.試點并確定了“2+3”中高職銜接培養模式

柳職院提出使用中高職銜接“2+3”培養模式，有效解決了“3+2”模式下課程體系不能很好銜接和“五年一貫制”模式下生源素質良莠不齊的弊端。具體見圖2。

圖2 “2+3”中高職銜接培養模式結構圖

“2”是指學生初中畢業后，進入中職培養階段的前兩年。前兩學年開設以職業為背景的文化課，兼設高職對口招生專業大類課程，第四學期參加高職對口自主招生考試。錄取的學生進入高職階段學習，沒有被錄取的學生則繼續第三年的學習，其間主要針對就業崗位開設職業技能課，考取職業資格證書，安排半年左右的頂崗實習，畢業后直接就業。

“3”是參加高職對口自主招生考試錄取的學生進入高職院校學習三年。與普通高職生統一編班，執行“2+3”中高職銜接人才培養方案。前兩年主要以職業崗位能力課程教學和技能培養為主，為就業及職業發展打好基礎。第三年為頂崗實習，其間學生要完成畢業頂崗實習、畢業設計、職業生涯規劃、職業技能培訓與職業資格考證。

2.構建“模塊對接、程度遞升”的中高職課程銜接模式

“模塊對接”主要體現在課程結構上；“程度遞升”主要體現在課程目標和內容上。中高職在專業基礎課、專業核心課、專業方向等課程模塊上對接，在課程內容上進行深度的提升和廣度的擴展、程度上的遞升，實現同一課程不同階段的學習內容銜接。實現橫向拓展與縱向提高，避免課程重復和資源浪費。

中職階段采用“平臺+模塊”課程結構體系。平臺課程的內容主要以基礎文化課為主，相當于普通高中文化課。這樣的設置，可以提高中職生進入高職院校的生源素質，以及便于以普高生相當的素質和水平進入高職院校，與普高生統一編班，執行統一課程標準和教學計劃，從而有效實現中高職課程銜接。模塊課程主要針對中專畢業直接就業的學生，根據其就業意向開設適應職業崗位需求的專業課程，并取得相應的職業資格證書。

高職階段采用“1+3”課程體系。其中，“1”是指一個平臺，即“基礎能力教育”課程平臺，其作用是幫助學生建立最基本的專業理論知識、專業技能及職業素養，為實施后續課程教學，形成綜合的職業能力打下堅實基礎；“3”是針對三個不同的專業能力階段而設置的三個課程模塊。如圖2所示的是模具設計與制造專業中高職銜接課程體系。“模塊對接、程度遞升”的中高職銜接課程模式，實現課程橫向拓展與縱向提高，避免課程重復和資源浪費，解決了培養目標、課程體系不銜接、課程設置重復的問題。

3.建立以“柳職班”為載體的中高職銜接運行管理機制

柳職院在中職學校設立“柳職班”。“柳職班”是學校與中職學校聯合開展“2+3”五年一體化中高職貫通培養的專業班級在中職學校期間的簡稱。“柳職班”學生前兩年在合作中職學校就讀，后三年進入柳職院就讀。學校制定了《柳州職業技術學院“2+3”五年一體化“柳職班”試行管理辦法》，并與中職學校簽訂了“柳職班”合作協議，以制度和協議的形式規范中高職院校各自的職責和任務。在具體實施過程中，由于明確了中高職院校各自的職責和任務，中高職院校能夠充分運用各自的教育資源，擔負各自的教育教學職責，建立起“三維協同”的中高職銜接一體化育人模式。通過優化配置以發揮中高職各自的辦學優勢，解決了中高職銜接運行和管理機制不順暢、課程設計難實施的問題。