綜合素質培養視角下高職學生第二課堂成績單模式探索

崔智慧，楊麗麗

（柳州職業技術學院，廣西柳州545006）

通過結合第一課堂教學管理制度所提出的新型人才培養機制被稱為第二課堂成績單模式。通過在高職學生的培養過程中引入第二課堂成績單模式，優化人才培養過程，能夠有效提升高職學生的綜合素質。

一、第二課堂活動對高職學生綜合素質培養的重要性

（一）與第一課堂相互補充，為增強高職學生綜合素質奠定堅實的基礎

第一課堂就是學校教師緊密結合教材內容和教學大綱在規定時間內開展的一種課堂教學活動，這種活動的形式較為單一，開展的時間相對固定。第二課堂教學活動主要是利用第一課堂外的時間所組織的一種活動，在開展活動的時候需要與教材中的內容相結合，但不需要考試。第二課堂是素質教育中非常重要的組成部分。[1]第二課堂活動在開展過程中的形式非常豐富，生動活潑，而且并未限制學生的學習空間。第二課堂活動可以在教室中開展，也可以在操場上，還可以在社會和家庭中開展。所以通過開展第二課堂活動，能夠將學生的學習興趣充分激發出來，有效拓展學生在第一課堂中所學習的專業知識，讓第二課堂真正成為學生團隊協作能力和社會實踐能力提升的重要載體。同時，通過全面整合第二課堂與第一課堂，讓第一課堂的內容能夠在第二課堂活動中得到延伸，從而最大限度提升高職學生的綜合素質。

（二）以學生為中心，培養學生綜合能力

第二課堂活動是以學生為中心，以培養高素質人才為目標的一種課程活動。通常第二課堂活動在開展過程中主要涉及人文社科、文化藝術和公益服務等幾種類型，所以在開展第二課堂活動的時候應該緊密結合學生的興趣愛好和課余時間，由學生自主選擇、自由規劃，增強學生參與課堂活動的能動性，幫助學生更好地了解自己的定位，從而更好地判斷自身未來的發展方向。同時，學生應該主動投身到第二課堂活動中，全方面認識到自身的優點和長處，并及時改正自己的缺點與不足之處，以便更加精準地對學生實施個體化培養。[2]此外，通過全面分析第二課堂成績單的數據，建立起符合高職學生成長規律的評價體系，緊密結合學生的實際情況采取合理的人才培養方式，可以為提升高職學生的綜合素質制定有針對性的人才培養方案。

二、傳統第二課堂活動設計存在的問題

（一）第二課堂活動設計內容單一

第一課堂與第二課堂協同育人，有利于拓展知識、提高能力，拓寬學生的發展空間。大部分高職院校會根據培養目標和培養能力把第二課程分為思想政治教育活動、就業創業活動、心理健康教育活動、身體素質訓練活動、語言表達能力訓練活動、社會實踐活動、志愿者活動等板塊，但在實際工作中還是會出現第二課堂活動設計內容單一的情況。

一是活動沒有整體規劃。學校層面沒有像第一課堂教學那樣制定明確的培養目標。例如學生在校三年應該是遞進式培養，但是活動設計沒有側重點，更沒有將第二課堂活動與第一課堂活動融會貫通。活動沒有進行嚴格規劃，主要是以經驗為主，缺少調研，缺乏改革，不能滿足學生個性發展需求，二級學院疲于應付校級布置的活動，自主規劃的活動較少。

二是活動內容偏向明顯。目前的活動內容以思想政治教育活動、志愿者活動兩個類型為主，創新型活動最少；非專業類活動多，專業類活動少，主要是因為學校很少根據企業、社會的需求變化而改變活動的設計，不注重培養學生的創新意識、創新能力和職業素養，與第一課堂的教育功能呈現割裂狀態。

三是活動內容缺少特色。目前開展的活動沒有動態調整，忽視學生的興趣、愛好，同時教師的指導力度也不強，活動僅僅成為提供特長學生展示自我的平臺，達不到培養學生積極參加活動、培養綜合能力的目的。

（二）第二課堂活動設計形式缺乏創新

第二課堂是培養學生綜合能力的平臺，但第二課堂活動設計形式主要是講座、演講、唱歌、跳舞等，缺乏合理性、創新性和深刻性。一是活動更多是面向有特長學生，普及性不夠，并且缺少合作與協作等培養集體意識的活動；二是活動形式固定、單一，沒有吸引力；三是體驗式、實踐性活動較少，感受不深刻。

（三）第二課堂活動設計評價不科學

第二課堂活動設計評價不僅是對活動效果的反饋，也是對學生發展情況的反饋。但是目前高職院校傳統的方法是簡單的劃分活動板塊，并根據學生參加活動的時長進行活動分賦值，沒有制定明確的第二課堂培養體系，缺乏具體的學生培養標準、活動設計標準和活動評價機制，無法讓學生對自己參加的第二課堂活動進行“反饋-改進”。

三、科學設計第二課堂活動系統

（一）優化第二課堂設置

1.將第二課堂納入人才培養方案

第一課堂注重理論教育，第二課堂注重實踐性，雖然側重點和方式不同，但是兩者的最終目標是一致的，相輔相成的。將第一課堂、第二課堂放入人才培養方案，做全盤的考慮，使兩者進行科學、合理的規劃和設計，才能達到相互補充、相互滲透，達到培養學生綜合素質的目的。例如，柳州職業技術學院將第二課堂融入人才培養方案建立“三維四體系”卓越工匠育訓課程體系，“三維”即課程、活動、環境，“四體系”即思想教育體系、基本素養養成體系、專業能力培養體系、創業教育體系。在培養過程中，重視學生的個體差異以及企業、學生的需求，制定第二課堂教育活動進程安排。這就是明確培養目標，全面統籌人才培養的各環節、各方面的育人資源和育人力量，將知識傳授、能力培養與理想信念、價值理念、道德觀念的教育有機結合，避免在推進第二課堂學分評價中被孤立。

2.構建第二課堂課程體系

針對第二課堂出現的途徑離散化、活動碎片化的問題，在把第二課堂要求納入人才培養方案的過程中，構建第二課堂課程體系，即將活動課程化。根據人才培養總體目標，參照課程標準的要求，對第二課堂活動的性質、作用、目標、內容安排、實施原則以及活動考核等問題進行規定；并根據高職學生身心特點和社會需求，規定活動對象、活動主題、活動目的、活動內容及活動學時；采取學分作為可量化的標準，規定學生在三年內不僅修完第一課堂學分，還須修完第二課堂活動分。在第二課堂課程化的指導下，建設第二課堂活動指導教師隊伍和素質教育實訓基地，確保第二課堂有效地實施開展。

（二）拓寬第二課堂發展空間

第二課堂是培養學生綜合素質的重要平臺。結合人才培養規律、依據學生興趣愛好，從專項素質課堂教學、專業課程滲透素質教育、工學結合實踐素質教育、社會活動體驗素質教育、人文素質拓展講座培訓等多個方向設計利于學生成長成才的第二課堂活動。同時，尊重學生自主權，鼓勵學生會、學生社團參加精品活動立項申報、志愿者活動申報，由學生自己開展喜聞樂見的活動。多樣性的第二課堂發展才能滿足當代高職學生喜歡新穎的心理訴求，才能有效提高學生參與的積極性。

（三）健全第二課堂評價體系

第二課堂作為綜合素質教育的重要部分，對其效果進行評價是必須的。從活動實施者的角度出發，評價第二課堂設計是否符合人才培養目標，是否符合專業發展，是否符合社會需求等；從活動參與者的角度出發，評價第二課堂是否有收獲，是否滿意、是否豐富、是否愿意等。在開展學生評價、教師評價、學校評價之外，學校還可以組織家長問卷調查、畢業生跟蹤調查、用人單位調研等進行多維度評價，建立科學合理的第二課堂評價體系。例如，柳州職業技術學院在2013年引入美國卓越績效模式并開展“以學生為中心，追求卓越的管理模式”的本土化實踐，并運用在學生綜合素質培養的過程中。具體見表1。

表1 卓越績效管理模式下學生綜合素質培養流程一覽表

四、積極探索第二課堂引入成績單的模式

（一）融合第一課堂的教學實踐模式

在高職學生綜合素質培養視角下引入第二課堂成績單時，需嚴格遵循高職學校的人才培養計劃，始終堅持以第一課堂的課程教學為依托，嚴格落實第二課堂活動任務，指導學生全面學習專業基礎理論知識，切實增強學生的實踐能力。主要包括：一是統籌整合第一課堂與第二課堂的內容，再由學校的教學部門根據實際情況共同設計課程的實踐內容。同時，教師還需要在開展課程教學過程中了解學生的性格特征和專業水平，這樣學生才能夠更好地踐行第二課堂內容；二是將課程內容融入第二課堂活動[3]，指導學生更好地完成課堂學習任務。第二課堂活動以教師為主導、以學生為主體，以相關的專業技能培養為核心，能夠更好地實現第二課堂理論與實踐培養模式相結合，切實增強學生的綜合能力。

（二）立體化教學模式

將學生的學習情況明確地記錄下來，構建起良好的考核體系，以網絡作為重要的載體，積極開展線上線下活動，有效推動高職第二課堂活動信息化工作開展。通過對第二課堂活動的類型進行科學劃分，對第二課堂成績單模式的應用過程進行信息管理，全面分析學生在參與第二課堂活動中的數據情況，采取立體式的教學模式，逐步完善高職學校的人才培養體系，促進課程體系優化，有效提升高職學生的綜合素質。

總之，當前高職學生綜合素質培養下的第二課堂成績單模式逐步在大范圍進行推廣，所以高職學校在全面深化改革的背景下，應該逐步建立起以學生為中心，以培養學生綜合能力為導向的第二課堂成績單制度，為提升高職學生的綜合素質提供可參考的資料。