混合式教學模式下課堂教學改革初探
——以現代漢語語音課為例

馬圣霞，王 英，張明敏

(海南師范大學 國際教育學院，海南 海口 571158)

現代漢語語音教學，一直是高校現代漢語教學的難點，主要原因有兩個。第一個原因是因為語音理論較為抽象，概念多，知識量大，難理解，難記憶；另外，語音的表現形式是聲音，聲音本身是看不見摸不著的，不好進行形象展示，影響學習興趣。第二個原因是目前學界對于漢語語音教學的研究也存在一些問題：一是針對性不強，已有研究多是對現代漢語教學作整體上研究，少有專門針對語音教學的研究；二是與現代語音實驗技術、現代信息技術結合不夠，已有的研究，主要集中在教學內容(教材)改革和探討傳統課堂教學技巧方面，與現代語音實驗技術、現代信息技術結合不足。

如何提高學生對漢語語音的學習興趣，如何與現代信息技術、現代語音實驗技術結合，這是新時期語音教學中亟需解決的問題。解決問題的一個思路是引入當前較為盛行的混合式教學模式。混合式教學一般指課堂教學與網絡教學的混合。混合式教學讓語音教學與現代技術較好地融合起來，提高學生對漢語語音學習的興趣。網絡教學突破了時空限制，“教”和“學”兩者可以不在同一時間、地點進行，所以混合式教學必然帶來傳統課堂的重構。

如何重構課堂教學是混合式教學的核心問題。傳統課堂教學因時間、硬件的因素，往往是以“教”為主，“學”為輔。混合式教學模式下的課堂教學應轉變這種狀況，回歸教學本質，讓“學”為主，這是課堂改革的關鍵。為了讓“學”為主，我們在混合式教學模式下，在語音課堂教學上著重探索了探究式教學法與合作式的組織形式。

一、混合式教學模式下探究式教學設計與實施

(一)探究式教學的內涵及意義

探究式教學是從某個學科領域或現實生活選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，開展合作式探究活動，調查、收集和處理信息，獲得知識，發展技能、情感和態度，培養探索精神與創新能力。該教學法20世紀90年代以來已成為美國主流教學方式之一。自20世紀70年代引入中國，探究式教學法經歷了從逐步推行到大面積實施過程。

(二)探究式教學在現代漢語語音課堂中的具體應用

研究者對于探究式教學開展了眾多探索，如教學模式探索、理論基礎研究。我們研究的重點是探究教學的實施策略問題。根據布盧姆認知領域教育目標分類，現代語音課程基本的教學目標有低層次的，即“較全面牢固地掌握語音知識”；有中層次的，即“熟練準確地發音能力及語音分析的能力”；也有高層次的，即“一定的語音研究及創新能力”。下面我們來談談在混合教學模式下，探究教學法實現中低層教學目標和高層次的教學策略。

1.通過實踐來探究知識，轉變知識獲得途徑

首先要說明的是，這是實現語音中、低層教學目標所運用的策略。在傳統的課堂教學中，漢語語音概念數量眾多，我們發現學生對于這些知識的掌握存在一定難度，許多人通過教師在課堂上的“教”，只是被動地接受知識，不能較好地識記、理解概念。因低層次教學目標的實現存在一些問題，培養分析與應用能力這個中層目標就更難了。如何解決這個問題？在混合教學模式下，學生可以先通過網絡課程學習相關內容，對于概念、基本理論有初步認知，再通過課堂活動開展深入探究活動，深化對知識的理解，從而實現低層到中層的教學目標。下面以聲調教學為例，來談談“以實踐探究知識”這個教學策略。

教材對于現代漢語聲調的調型、調高、調長、調類等的解釋都是比較抽象的，教師如果照本宣科地講解，學生還是很難理解這些概念。為了解決這個問題，我們借用現代語音實驗技術來開展教學。要求學生在開展課堂教學前先通過網絡教學學習聲調相關概念，同時初步學習語音分析軟件的基本操作步驟。課堂上，教師指導學生自己動手，通過語音分析軟件，獲得語音樣本的聲調語圖如下：

圖2 海口話聲調語圖

學生從語圖中可直觀看到：漢語的聲調，除了一般熟知的普通話平、升、凹、降四種以外，有的方言還有“凸”的調型，如重慶話語圖中的第四個聲調；有的方言不止四個聲調，如海口話有八個聲調；聲調除了有高低升降曲直的不同以外，還有長短的不同，比如海口話第5個和第7個聲調……

“入聲”一直是聲調學習的難點，因為普通話和絕大多數漢語方言里沒有入聲，學生感到特別抽象。在圖2海口話聲調語圖中，最后兩個聲調曲線特別短的就是入聲。通過觀看聲調圖像，再輔助于對比聽，學生就會恍然大悟：原來入聲就是比普通聲調短、急促的一類聲調。

通過上述學生自己做的探究活動，學生對漢語聲調的調型、調高、調長、調類等等都有了直觀、感性的認識，再結合課堂討論，學生便獲得了對漢語聲調的深刻認知，并培養了分析及運用能力。這些知識的獲得不是通過教師“教”直接灌輸的，是他們自己通過“學”，自己“發現”的，而且發現的過程，是有趣、快樂，充滿驚喜的。而實踐能力也在探索中不知不覺得到了發展。

2.引導并激發學生求知欲，培養科學素養

傳統現代漢語語音教學中，因語音研究難度較大，僅通過課堂教學難以實現，因此只能止步于中層目標，無法兼顧學生研究能力的培養，高層次目標較難實現。但是在混合式教學模式下，結合探究式教學法，漢語語音教學高層次目標的實現并非難事。下面仍以聲調教學為例，來說明我們是如何培養學生研究能力，實現高層次目標的。

在前一階段探究基礎上，我們引導學生繼續思考：漢語方言除了已知調型，還會不會有別的調型？自己方言的聲調是怎樣的？循著這個思路，我們帶領學生選擇某種方言開展聲調探究活動，以小組為單位進行方言調查。學生首先通過網絡學習，跟從教師錄制的微課，掌握方言聲調調查和聲學實驗方法，并完成語音樣本采集工作。然后在課堂上，在教師指導下，展開對這一方言聲調的聲學測量和數據分析，并繪制課音高時長曲線圖。通過曲線圖，學生可獲得該方言聲調的調類、調型、調長、調高等信息，實現研究目標。

3.鼓勵學生敢于挑戰和質疑，培養批判性思維

教育部關于印發《高等教育專題規劃》的通知(教高[2012]5號)在談到深化本科教育教學改革中指出“注重創新性，培養批判性思維和跨學科思維，增強學生的創新精神和創新能力。”通過探究式學習活動，學生可以自己獲得關于所探究的語言的結論，從而可以驗證或質疑學術界已有的結論。

語音的聲學實驗研究，專業性很強，讓人望而卻步，可是，通過網絡教學和課堂探究的結合，學生可在不知不覺中輕松學會。學生因此能獲得極大的快樂和巨大的成就感、滿足感。“如果學生曾經有過沉醉于探究之中的經歷、體驗和印象深刻的回憶，那么，學生就更可能在現在和將來漫長的人生道路上，更好地享受探究這一人生樂趣，更敏銳地發現生活的美好，更充分感受和珍愛生命之美，更深刻地體味人生的真義和存在的價值(1)任長松.對探究式學習的18種評論——支持探究式學習的12條評論和反對探究式學習的6條評論[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2002年第4期，第42頁。。”

二、合作學習在課堂教學改革中的實踐

(一)合作學習的內涵及意義

“合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團體成績為評價標準,共同達成教學目標的教學活動(2)王坦.合作學習述評[J].山東教育科研,1997年第2期，第33頁。。”合作學習不僅能培養學生的合作意識和合作能力，提高溝通交流技能與技巧，還能通過小組共同探討，共同解決問題，促進學生知識的建構，激發學生的學習積極性、創造性，培養探索協作精神。合作學習自20世紀70年代在美國興起，經過近50年的實踐與發展，已成為世界范圍內被廣泛采用的教學策略和課堂教學組織形式，也是我國課堂教學改革的一個重要組成元素。

(二)語音課堂教學中推行合作學習策略及示例

在探究式教學模式下，我們還探索了小組合作學習方式。采取的策略是：要求學生根據網絡課堂及教材學習有關知識，大家共同討論，教師在線答疑；根據網絡課程內容布置一個課題，學生分組利用課外時間共同探究，并撰寫報告；在課堂上各組匯報結果。如“聲調”一章的教學目的主要是“弄清調值、調類、調型和調號；掌握普通話4個聲調的實際讀音；聯系自己方言實際，糾正方音。”為能有效實現這個目標，結合網絡課程，我們采用了小組合作學習模式，把全班學生分成10個組，每組7人。大家分組在網絡課堂學習相關知識后，以小組內某個同學的方言聲調作為調查和研究對象，課外共同完成錄音及語音實驗，并在組長的組織下大家一起撰寫實驗報告，在課堂上，各小組派出1-2名隊員進行課堂匯報。

(三)合作學習遇到的問題

在實踐中，我們發現合作學習常出現以下問題：

1.合作學習流于形式

為合作而合作，合作學習成了“合座”學習(3)劉燕飛，王坦.論合作學習實踐中的情感缺失，中國教育學刊，2016年第2期，第71頁。。表面上雖具有合作學習的形式，實際上更多地充當一種表演工具。

2.合作學習成為一部分人的學習

有的學生或者性格主動外向，樂于分享、交流和自我表現，或者學習能力較強、學習成績較為優異，在合作學習中承擔了更多任務，成為合作學習的主體，擁有更多話語權和發言機會；而有的學生或者性格較為被動內向，或者缺乏必要的人際交往和合作技能，或者團體和責任意識差，或者對任務感到困難，逐漸失去參與興趣和信心，成為合作學習的邊緣者，從而出現兩極分化。這種情況的出現，使合作學習完全背離了“優勢互補、合作共贏、共同發展”目標。

(四)解決措施

我們通過采取下列措施，解決合作學習中容易出現的問題。

1.重視小組團建

通過破冰活動消除組員之間的陌生感；通過確定組名、口號、組徽和組歌增強小組內部認同感和凝聚力；通過制定合作規則，明確組員要承擔的責任；通過及時了解各小組合作情況，給予監督、幫助和指導。

2.采取抽簽方式選擇匯報人制度

一般課堂匯報都是由小組自己決定匯報人，最后任務都是落在幾個固定的積極活躍的學生身上。我們采用抽簽制，每個學生都有可能被抽到，這樣可以從根本上杜絕渾水摸魚、濫竽充數現象，也能促使小組成員之間互相幫助，增進彼此情誼，實現共同進步。

3.采用“互評”的評分方式

考核方式改革之后，期末成績只占總成績的45%，平時的小組合作學習占總成績的45%。

首先通過組和組之間互評，得到各學習小組的基礎分數；然后通過小組內成員之間互評，得到每個成員的分數。兩個分數相加，即是每位同學的分數。這樣首先避免了教師個人評分的偏誤，其次通過分數，來提高組員參與合作的積極性。

我們所推行的合作學習，是一種有效而科學的學習方式，不僅貫徹了“以學生為主”的教學原則，讓學生成為學習的主人，還讓學生成為研究者、探索者，強有力地推進了探究式教學。

三、混合式下課堂教學改革效果評價

現代漢語語音學習我們采取了網絡自學探究、課堂合作學習的混合式教學方法改革，歷時兩個學期，取得了較好成效。以2018級和2017級學生為例。其中2018級實行混合模式下課堂教學改革，作為對照組，2017級實行一般的教學方法。以所授課的兩個年級的學生為調查對象，2017級65人，2018級70人，共發放問卷135份。

表1是混合式教學模式下實行課堂教學改革學生學習效果評價情況，指標1-2能反映教學中低層次目標實現情況。調查發現，近80%的學生能較好地掌握語音的概念，分析及運用能力也呈相應比例，說明采用探究式教學成功實現了漢語語音課的中、低層教學目標。此外，指標3-5能反映學生研究能力情況，通過表1，我們看到同意的比例在70%以上，說明大多數同學掌握了語音研究方法，同時也有了研究的信心。作為漢語國際教學專業學生，大多數人具有調查留學生語音情況的能力及興趣。表2是對照組的學習效果評價情況，從數據上來看喜歡語音課的學生與實驗組相比，有較大差距，人數低了21.5個百分點。實現中、低教學目標人數的百分比為50%左右，實驗組比對照組高了20%。對照組學生的研究能力跟實驗組相比，相差甚遠。這充分說明在混合式教學模式下開展的探究式教學是成功的。

表1 課堂教學學習效果評價情況(2018級 實驗組)

表2 課堂教學學習效果評價情況(2017級 對照組)

我們還針對探究式教學和合作學習方式做了滿意度調查，分別就探究式教學、合作學習、語音分析及運用能力、語音研究能力對實驗組學生進行了調查。調查結果顯示，學生們對探究式教學、合作學習滿意度較高，兩者的滿意度都超過了90%，幾乎所有學生都對開展探究式教學和合作學習方式表示滿意，對探究式和合作學習提高學生分析運用及研究能力方面，超過80%的學生表示滿意。

表3 學生對課堂教學改革滿意度調查結果(實驗組)

結 語

我們提倡的混合式教學不是網絡教學和課堂教學的簡單拼湊，網絡教學作為輔助手段，是課堂教學改革的基礎，探究式教學法、合作式學習方式是課堂教學采用的改革措施。因此，混合式教學模式、探究式教學法、合作式學習方式這三者的關系是：混合式教學模式是實行課堂改革的基礎、前提，探究式教學是課堂改革的靈魂、核心，合作式學習方式是探究式教學強有力的助手，是探究式教學得以順利實施的必要條件。三者相輔相成下，課堂教學最終才能以“學”為主，實現最高效的教學效益。