探析高中英語的詞匯教學方法的運用

夏靜

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷實施和深化，對高中生的英語核心能力的要求也有所提升。在英語教學過程中，教師應注意分析學生存在的問題，激勵學生培養(yǎng)自信，從而使學生的學習和進步得到提升。英語課堂教學應注重結合學生的特點，統(tǒng)籌安排英語教學計劃，提高學生的詞匯儲備，鍛煉學生的單詞運用能力。本文主要研究了英語教學過程中存在的問題，探討了英語詞匯教學的有效途徑，以期對英語教師有所幫助。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;探究

詞匯教學是英語教學的基礎，學生的詞匯基礎對其英語學習效率有著關鍵的影響。因此，高中英語教師必須重視詞匯教學。教師應創(chuàng)新教學方法，提高詞匯教學質量，不斷豐富學生的詞匯，提高英語教學有效性，保證學生的英語質量。

一、高中英語詞匯教學需要遵循的原則

（一）音形義合一原則

英語詞匯是英語學習的基礎，對學生的聽、說、讀、寫都有很大的影響。因此，教師在教學中應注重詞匯教學。在進行詞匯教學之前，教師要糾正單詞的發(fā)音，讓學生學會單詞的準確發(fā)音，對發(fā)音的規(guī)律進行探索，理解和學習單詞的拼寫。從而有效地全面了解英語詞匯含義并進行運用。豐富學生的詞匯，使他們能夠了解英語單詞之間的關系，學會單詞的意義，提高學生的單詞記憶和閱讀能力，使學生順利完成詞匯學習任務。

（二）詞匯與語境相結合的原則

在高中階段，學生需要記憶的詞匯數(shù)量很多，其中包括大量的多義詞。因此，高中英語教師不僅要進行詞義教學，而且要把詞匯與語境結合起來，在語境中，讓學生理解和使用詞義，使學生在提高詞匯量的同時，也能準確地理解詞義。另外，將詞匯教學和語境進行有機融合，詞匯教學也可以同時鍛煉學生的思維活躍能力，增強英語詞匯教學的有效性。

如在必修一“Unit5 Languages around the world”教學中。其中的“native”一詞有許多詞性。因此，教師應結合不同的語境來幫助學生理解并學會運用詞匯，如在“It is a long time since he has visited his native .”這句話中，“native”作為形容詞。而在“He looks like a native of ours.”中，“native”則是被作為名詞。通過分析，學生可以使用相同的詞匯在不同的語境中，從而對詞匯有了更深層次的認識。

二、高中英語詞匯教學的方法和策略

（一）基于任務型教學法的應用

在進行詞匯教學時，教師必須要掌握高中生在學習詞匯時的心理以及需求。教師可以根據(jù)青少年發(fā)展的身心特點，根據(jù)學生的爭強好勝的作用心理，去開展競技類的教學實踐活動，從而充分調動學生對英語詞匯的積極性，對接下來的詞匯教學充滿期待，同時通過競技比賽或者游戲實踐活動，加深學生對英語學習的好奇心和趣味性。在實踐活動中也能快速記憶詞匯，總結記憶詞匯的小妙招，從而達到檢驗學生的具體掌握情況的目的。

例如，當學習必修五中的“Unit 2 The United Kingdom”時，教師可以開展以記憶詞匯為主體的游戲活動，以調動學生的學習欲望。在下一課之前，教師讓學生準備好一張空白的白紙，利用授課之前的時間對學生進行上一堂課詞匯的檢驗，使教師能夠了解學生的具體學習進度。

（二）創(chuàng)設英語詞匯教學情境

為了讓學生能夠更好的對詞匯有所掌握，教師應創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設有關詞匯的情景對話，讓學生在對話情景中體會到詞匯的含義以及具體用法。這樣的教學方式，不僅豐富了教學內容，還讓學生對接下來的教學有所期待，創(chuàng)設了濃厚的教學氛圍。

例如，在高中英語必修五“Unit3 life in the future”教學中，教師可以結合教學內容，播放相關的視頻短片，創(chuàng)設對未來生活暢想的對話情境，讓學生利用本節(jié)課學習的新單詞進行小組或者同桌間的對話，在練習對話的期間，了解詞匯的真正含義，在鍛煉了學生的口語表達的同時，也培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)。

（三）提高學生的語言意識和結合教材語境的能力

為了提升詞匯教學的學習效率，教師應充分掌握教材內容，針對教材中的對話或者句子對學生進行有效的引導，將教材內容和詞匯教學科學融合，加強學生對教材知識點的掌握，并將教學單元與主題相結合，同時挖掘詞匯的其他含義，拓寬學生的學習視野。

例如，當學習英語必修三“unit 2 Healthy eating”時，教師可以結合教材內容，讓學生在課堂上學習飲食習慣的關鍵詞，如carbohydrate 、fibre、 mineral、 vitamin等;在課文的語境中，學生可以更好地理解這些詞，通過結合教材的語境，學生可以掌握詞的正確的用法，同時，教師也應該通過擴大教學內容，使學生掌握更多的單詞，掌握更多的用法和規(guī)律。

（四）結合詞匯文化內涵培養(yǎng)學生的文化意識

語言作為文化和文學的主要載體，可以表現(xiàn)出豐富的文化內涵，因此，在英語教學過程中，高中英語教師不應忽視語言的文化內涵。不僅要注意英語詞匯所蘊含的文化滲透，而且要使學生掌握詞匯的基本含義，了解東西方文化差異，培養(yǎng)學生的綜合素質、文化意識和文化素養(yǎng)。

例如，在英語必修二“Unit 1 Cultural relic”的教學中，教師可以講解其中的必背單詞“?dynasty”單詞背后的文化，使學生不僅能理解單詞本身的意思，還能通過文化知識的滲透，可以引導學生學習語義，提高課堂詞匯教學質量，提高學生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)學生的文化意識。

三、結語

綜上所述，高中英語詞匯教學在英語教學過程中起著重要的作用，能有效地促進和提高學生的英語水平。在課堂教學中，英語教師要在培養(yǎng)學生英語詞匯興趣的基礎上，運用恰當?shù)慕虒W方法，使學生認識到英語詞匯的重要性。在高中英語詞匯教學中培養(yǎng)學生的詞匯學習能力。

參考文獻：

[1]武海洋.基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學微探[J].讀寫算，2021（24）：74-75.

[2]陳允英.高中英語詞匯教學的思考與探討[J].教育藝術，2021（08）：33.