高中語文教學培養學生語文思維的策略

郭玉靜

【摘要】高中語文是系統教學的重要組成部分，不僅要學生掌握作者傳達的思想感情，還要提高學生的文學積累。《語文新課程標準》明確提出，構建和諧的師生關系，全面提高學生的語文素養，是教學發展的主要目標。現階段，高中語文思維的塑造還不夠，不注重構建優秀的教學策略，忽視學生思維能力的塑造。因此，文章主要闡述高中語文思維培養的定位及教學中的應對策略，以提高學生的學科素養，加強語文思維。

【關鍵詞】高中語文;語文思維;應對策略

前言：隨著教育改革的不斷推進，大家對高中語文思維的塑造有了深刻的認識，在語文教學中，也會有很多老師仔細探索和構建思維訓練課堂。為了能夠更好地啟發學生自身的學習動力，塑造學生養成良好的思維習慣，老師花了很多時間，但進展不太明顯。這主要是由于傳統教學方法的長期影響，老師的“教”與同學的“學”，已經形成了固化模式，教學方法的突然轉變，使教師找不到方向，學生也無法適應新的教學方法。

一、語文思維的過渡與對接

中學的語文課邏輯思維重視專業知識的累積，重視塑造學生的邏輯思維能力，營造學生的語文課自學能力，學習內容比較簡單，對學生綜合性能力的標準不高。而在普通高中環節，愈來愈重視專業知識的掌握和擴展，規定學生不但要有普遍的知識層面，還需要有較強的抽象思維能力，及其敏銳的擴展能力。這一重大轉變，規定高中語文老師解決初高中語文邏輯思維開展銜接和連接，不但要讓學生把掌高中老師的教學策略、教學節奏、訓練方法，還要引導學生應用語文思維學習專業知識，積極塑造學生語文素養。

以人教語文必修一第一單元為例。本模塊內容普遍以現當代詩歌為主導，學生們在初中就早已接觸到《我愛這土地》、《鄉愁》等現當代詩歌，她們早已能基本了解詩文、剖析寫作方法、知之議全球等。在此基礎上，高中語文課堂教學必須深入了解學生邏輯思維學習培訓的現況，語文課堂應有效擴展學生的邏輯思維訓練。例如在解讀《沁園春·長沙》時，在歷經詩文大意、寫作方法、知人論世的教學環節后，教師要求學生以團隊開展下列獨立協作研究主題活動：收集與毛主席同代的古詩詞，整理該類古詩詞在選材內容和藝術手法上的差別，能夠更好地了解毛澤東的人生追求和觀念品性。正確引導學生進行從低到高的思維層級的銜接，讓學生在進到高中時在課堂教學中尋找了熟悉感，同時獲得信心，順利完成初高中語文思維的過渡。

二、語文思維塑造的發展性

塑造思維的發展性應該以邏輯思維的抽象性為基本。為營造學生的抽象思維，規定學生能夠利用研究對象的有關信息，進行想象、比較、剖析等邏輯思維主題活動，開展審美觀評定或科學研究評定。以人教語文必修二《孔雀東南飛》一文為例子，這也是一篇古文，文章內容較長，學生閱讀文章起來既耗時又費勁，學生第一次閱讀文章的時候會困累。為能夠更好地激起學生的自學能力，我規定學生在課堂上課前預習后，在基本掌握文章內容的信息后，以小組為團隊進行“課本劇”的表演。學生能夠在除掉全文具體內容的根基上完成制作和改變，表演完畢后，開設“編·導·演論壇”，導演詳解臺本和要傳遞給觀眾們的內容，表演者個人評價表演的體會心得，敘述怎樣把握劇里故事情節。全校師生出任時事評論員，緊緊圍繞臺本、表演、角色表現，共同探討造成劉蘭芝、焦仲卿悲劇的性格和社會發展等領域的緣故，進而真真正正掌握課文內容傳遞給學生的核心內容。

“課本劇”是一項十分受大家喜愛的學習活動，能夠很大地激起學生的積極性和主動性。在課本劇的籌備過程中，同學們興致勃勃，饒有興趣。在課本劇表演前認真閱讀角色敘述，表演中對故事情節和姿勢的衡量，表演后對悲劇根本原因的探討，都規定學生要掌握教材，并應用抽象思維開展相對比較剖析，對教材形象開展藝術美學重現。合乎人物角色地位的姿勢、語言表達、神情等都是會作為評定的規范。例如在這其中一個小組中表演的劉蘭芝，性情粗魯，舉動野性，就像“女漢子”一樣，此刻就可以在“編·導·演論壇”這一環節，正確引導學生融合課文開展故事情節的歸納和提煉出，利用抽象思維的特性，調整學生的審美評判，激發學生的學習興趣，進一步塑造學生的語文思維。

三、語文思維塑造的質量性

以人教版教材必修二《氓》一課為例子，在探討文章內容中的人物時，學生們一致覺得氓是個渣男，并清晰地說明“被嫌棄女子”的同情和對其覺醒，正直和勤奮的贊揚。為這個“被嫌棄女子”喝彩，想把氓關進牢房。如果課堂到此結束，就會和塑造學生的協調性搭不上關系了。這時候，老師為什么不引導學生思考：文學作品中的角色是從生活中挑選的，而生活中的角色通常都是“原形人物”，而文學作品因為創作的是“原形人物”，所以顯得更加栩栩如生。氓有非常值得我們關注點贊的一面嗎？“婚姻破裂”全是氓導致的嗎？這一系列難題讓學生跳出舊的觀念圈，融合社會問題，重新思考作品中的角色。這些問題一拋出，同學們就活躍起來，覺得氓最初是真心愛“女子”，這也是氓非常值得被贊譽的一點。而“女子”結婚前忽略彼此家庭條件的差別，結婚后對自己外在形象的營造，以及對保持個性自信的忽視，都是導致婚姻不幸的因素。甚至有同學發現，“三歲為婦，靡室勞矣”這句話，說明他們結婚三年，沒有后代。我國“無后為大”的舊觀念，是另一個讓婚姻不幸的因素。

結束語：一般來說，在高中語文教學中，教師應積極轉變教學思維，運用多種教學方法來提高學生的語文思維。教師應以教材為教學藍本，不斷探索和研究教材內容，引導學生進行知識遷移，不斷拓寬學生的知識范圍，從深度、廣度、精密度和創新度等方面進行思維塑造，提高學生的語文思維。

參考文獻：

[1]段桂芬.探究如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].語文課內外，2019（9）：85.