基于節氣文化的校本課程建設路徑初探

【摘要】本文力圖通過《節氣文化尋蹤》的建設探索適合校本課程建設的基本路徑，為義務教育階段學校校本課程的建設提供具有普遍意義的案例。

【關鍵詞】校本課程;節氣文化;校本課程建設路徑

自2000年課程改革以來，國家開始倡導校本課程建設。2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：“各級各類學校要從學校實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”因此，校本課程開發的最終目標應該落在學生核心素養的形成上。

一、校本課程與節氣文化

校本課程（school-based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。其中，“校本”（school-based）可以理解為“以學校為本”、“以學校為基礎”。因此，校本課程的開發應該是根據學校的辦學條件、文化傳統、學生的認知水平和需求、教師隊伍的實際情況進行課程設計、實施與評價，開發或選擇適合本校特色的課程，增強教育的針對性，實現學校的培養目標。它與國家課程、地方課程共同承載了落實學生核心素養和實現德智體美勞全面發展的重要功能和意義。

節氣文化是指通過多學科整合的校本課程研究二十四節氣文化的歷史及文化內涵，傳承民族文化。基于節氣文化的校本課程開發與建設是以節氣文化為載體、以本校教師為開發主體、通過《節氣文化尋蹤》校本課程的建設探尋具有本校特色的、符合本校學生需要的校本課程建設的有效途徑。

以節氣文化為載體，探索校本課程開發與建設的有效途徑，可以使校本課程的建設具有基于學校、為了學校的針對性，形成具有學校特色、符合本校學生發展需要的校本課程體系。

二、已有校本課程開發的途徑

我國許多中小學均有嘗試開發和建設校本課程。目前所進行的這些開發和建設可以總結為兩種途徑。一是校本課程設計的目的在于發展本校學生個性的、可供學生選擇的新課程;比較有代表性的是北京十一學校的課程整合。二是通過選擇、改編、整合、拓展、補充等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使其個性化、校本化。這也是絕大多數學校采取的途徑。

然而，大量的調查表明，在校本課程的開發中，很多學校只是把原有的一些活動直接“升級”為校本課程，在這一過程中存在一些明顯的行為偏差，例如課程建設的盲目化，一些活動的開展并未結合學校的育人目標進行整體構思，缺少對培養學生核心素養的系統思考;課程缺乏邏輯性，缺少有符合邏輯的、體系成熟的、有推廣價值的做法。學校對于校本課程的開發缺乏開發背景、理論準備、政策解讀和制度建設的支撐。在開發過程中缺少專業培訓和專家支持，校內有待開發的資源匱乏，評價體系不夠完備。

三、基于節氣文化的校本課程建設的基本路徑。

跨學科整合的校本課程《節氣文化尋蹤》是一個傳承中華傳統文化的系列課程。二十四節氣中包含了許多中國的節日，如春節、中秋節、清明節、端午節等，蘊含著豐富的中華傳統文化，涉獵諸如語文、數學、物理、化學、生物、地理、美術、音樂、體育等諸多學科。節氣文化承載著人們美好的希望和祝福，被歷代文人墨客反復歌詠，它也蘊含著人們特殊的情感內涵和文化價值需求。基于二十四節氣的文化尋蹤實踐研究就是要抓住節氣的自然本質與青少年的天然率真的本性，通過對節氣文化的深入研究，實現跨學科融合的文化尋蹤，可以使學生更加深入地了解中華傳統文化，給他們的學習和生活增添無窮的樂趣兒，激發他們探索自然乃至世界的渴望，讓青少年感受生命的美妙和真實，增強對傳統文化和習俗更深的認知，從而培養他們探索自然興趣，同時可以使學生在學習和研究的過程中形成終身學習必備的研究能力和綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的人文底蘊，幫助學生擁有必備品格，進而形式他們的核心素養。基于以上，我們可以采取以下的路徑建構校本課程。

1.前期調研論證，收集資料。在校內外開展調研，主要針對學校現有資源、學生現有素質和發展需要、教師隊伍現狀、可能獲得的社會資源等進行調查研究，深入挖掘可以利用的所有資源，篩選可以作為校本課程資源的內容，確定校本課程的主線及相關內容。在前期調研的基礎上，結合校內的硬件資源和可以爭取的社會資源進行可行性論證。對以上資源進行加工和完善。例如，《節氣文化尋蹤》的課程目標是傳承中華傳統文化，歷時半年時間進行了前期的校本課程征集、選擇教師和調查學生發展需要。在這一階段，學校組織教師集體研討，確定可以使用的校本課程資源，涉及的學科和活動的方式。

2.分學科篩選資料，整合課程資源。教師以學科為單位進行課程資源的篩選，通過整合國家、地方、校本三級課程資源形成《節氣文化尋蹤》校本課程資源。例如，語文教師結合節氣，查找與節氣有關的詩詞，并經這些詩詞按照不同節氣分類，編成教材。其它學科教師采取相同的方法編制教材。

3.開展實踐探索。在這一階段，校本課程建設重點是制定學校的課程計劃、教師的課時計劃、學生的活動計劃等，并在教學活動中實施各類計劃，學校編制課程方案，教師分別以學科為單位編寫校本教材、教學設計、選擇教學資源、學生活動方案等。經過研討后修改完善，就可以在教學活動中實踐了。經過一輪實踐之后，再次討論修改完善以上內容，再次實踐，最后形成校本課程系列材料，包括校本課程方案、校本課程計劃、校本課程教材、校本課程資源、各學科教師配備及課程實施的方式和方法等。

4.總結分析，構建基本模式，應用推廣成果。經過至少兩輪的實踐，反復調整相關內容和方式方法，確定校本課程建設的基本模式，形成具有推廣價值的校本課程建設路徑。

作者簡介：

張寒梅，錦州市第三初級中學副校長，高級教師，遼寧省科研名校長，遼寧省英語學科帶頭人，遼寧省初中英語教研團隊核心成員。曾獲得錦州市“金牌師徒”榮譽稱號。