指向學科素養的初中英語教學策略

代麗莎

【摘要】為了能讓初中生的英語成績得到提商，初中英語教師應加強改進英語閱讀教學內容。并且中考英語考試中閱讀理解所占的分數比例也比較高，因此，初中英語教師必須要在英語學科核心素養的教育理念下開展英語閱讀教學工作。這樣才符合初中生終身發展的需要，并且也有益于培養初中生的美語口語表達能力和英語思維能力。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;學科核心素養

核心素養強調個人修養、社會關愛、家國情懷等，倡導學生自主發展、創新發展。在初中英語教學中，教師可以在英語閱讀教學中融入核心素養，確保學生在提升英語閱讀水平的同時，增強核心素養，促進學生健康成長與發展。為強化教育效果，教師需要探究學科核心素養與英語閱讀教學工作的聯系點，不斷地優化英語閱讀教學工作，打造高效閱讀教學課堂。

一、初中英語閱讀教學現狀

學習成績是學校教育水平重要的衡量標準。為此，學校教師側重講解學習知識以及應試技巧，極少在課堂上圍繞著核心素養開展教學工作。在這種背景下，雖然學生的英語學習能力得到了提高，但是他們普遍缺乏學科核心素養。由于教師常常運用傳統的灌輸式教學方式推進英語閱讀教學工作，導致學生漸漸地失去了英語閱讀興趣。在傳統的灌輸式教學方式下，學生只是被動地聽講，這使得他們的思維得不到有效的鍛煉。

二、培養學生思維品質的閱讀教學實踐

本文結合筆者自身教學實踐，探討在英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略。以人教版《Go for it》教材八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？的一節閱讀課為例，主題內容是：孩子是否應該幫父母親做家務。

（一）分析語篇，培養學生的邏輯性思雛

深入研讀語篇是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。例如，在分析Ms.Miller的文章時，教師先呈現文本結構圖示，讓學生閱讀文章后填寫五個方框的內容。學生需要在閱讀文本的基礎上結合圖示填寫內容，這就要求學生根據文本內容并經過分析與歸納等思維活動找出答案。分析并完成第一封信的篇章結構后，教師可以讓學生自主繪制出第二封信的語篇結構圖。有了第一次的實踐練習，學生學會通過繼續閱讀文本找到Mr.Smith贊成做家務的若干理由，并歸納出他的觀點、感受。這樣不僅發揮了學生的主觀能動性，又加深了學生對主題的再次理解與思考。

（二）設計有梯度的教學活動，提高邏輯思維能力

例如，本節閱讀課的讀前階段，教師設計了由淺入深的導讀活動。在第一個活動中，教師通過頭腦風暴的形式，讓學生說出他們所知道的家務勞動。教師所提的問題涉及對文章的推理、分析、綜合和評價，而學生在思考這類問題的過程中會逐步達到認知過程的遷移創新層次。

（三）深挖文本，培養學生的批判性思雛能力

聚焦實際問題，提升評價思維能力。英語教學不僅僅是向學生傳授語言知識和發展學生的語言技能，更重要的是在他們學習必備語言知識和發展語言技能的基礎上培養解決真實問題或任務的能力。教師要以實際問題為導向，引導學生思考探究英語閱讀難點，活躍閱讀思維，這不僅有利于提升學生自我學習能力，獲得良好的自學效果，而且對核心素養培養也有重要意義。例如，教師可以巧妙設置問題，引導學生思考：①What advice can you give the boy’S parents？②What do you learn from the lesson？學生需要結合自身經驗和對實際生活的感悟理解，分析后作出回答。

（四）模仿創生，培養學生的創造性思維

（1）創設語篇內容相近的情境，提升思維品質

創造是學生將所學的知識進行組合并形成新的模式或結構。這是認知的最高層次，也是思維能力的最高層次。學生是意義的主動建構者，教師通過創設情境，設計開放性的活動，讓學生利用所學知識自由思考和創作。教師要改變僵化的、缺乏問題情境的教學方式，圍繞主題意義精心創設活動情境，以激發他們的創造性思維品質;通過創設貼近學生生活的真實情境，挖掘語篇蘊含的人文價值和教育意義，使學生能夠豐富生活閱歷，形成正確的生活認知和價值取向。

（2）開展讀后續寫，提升學生的發散思維能力

因為讀后續寫這種寫作活動既不束縛學生的思維也不限制學生寫作的具體內容，故而能發揮學生的想象力。學生需要基于原有語篇的主題，模仿建構新的語篇，進而有效培養發散思維能力。例如，課后教師布置一篇習作，以本單元所學的詞匯和句式為語言支架，充分發揮想象力，聯系語篇對自己未來的生活做出預測，“What life will be like if I can do chores myself."or“What life will be like if I can not do chores myself.”學生結合自身的認識開展文章的精彩續寫，想象力得到充分發揮，既鍛煉了語言運用能力又提升了學生的發散性思維。

綜上所述，教師是學生成長發展道路上的領路人。在教學中，教師需要發揮自身的引導作用，提高學生英語學科的核心素養。英語閱讀是英語學科核心素養培養的重要教學途徑。所以，教師需要在開展英語閱讀活動的過程中，滲透英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]陳靜.核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2019（11）：164-165.

[2]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2018（01）：161-162.

[3]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].教育科學論壇，2016（20）：58-62.