初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合

朱曉靜

【摘要】閱讀和寫作像一對孿生兄弟，相輔相成，密不可分。本文立足于初中語文課堂教學實踐活動，分別從“創設虛擬情境，激發寫作欲望”“微課靈活運用，激發寫作興趣”“小組合作學習，實現資源共享”這三個方面入手，針對初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合進行了初步地分析和探索。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;寫作教學;有效結合

正文：初中語文閱讀教學與寫作教學是密不可分的，相輔相成。然而，在初中語文教學方面，很多教師在實施閱讀和寫作時，經常將寫作和閱讀劃分為兩個板塊，使得它們相繼分離，這樣兩者就無法相輔相成，無法發揮其作用。這還反映出教師對于語文教學的認識不夠全面和系統，所以才會出現一定的失誤和問題?；诖?，任課教師要更新教學理念和教學模式，采取更為合適、有效的教學道路加以授課。因此，任課教師就可以采取創設虛擬情境、微課靈活運用、小組合作學習等不同的方式加以授課，來使得學生充分投入到閱讀狀態之中，其次在教師的引導和帶領下對于某內容進行續寫和仿寫，來不斷提升學生的寫作能力和閱讀水平。這樣，在閱讀和寫作相互結合的教學體系下，學生就可以在教師正確的引導和帶領之下加以學習，促使學生語文綜合素質的發展和提升。

一、創設虛擬情境，激發寫作欲望

初中生的年齡小，好奇心強，對于自己感興趣的事物永遠保持熱心和動力。因此，教師可以創設具體的教學情境，通過趣味的視頻、動畫、圖片等，激發學生的學習興趣，還可以配備上歡快的音樂，這樣可以產生良好的視聽效果，從而激發學生的閱讀和寫作欲望，促使學生在信息技術的幫助之下提升自身語文素養，為后續高質量教學奠定良好的條件支持。

如教學《春》為例，首先創設虛擬情境，帶領學生進入到作者的世界之中?！按禾靵砹耍f物復蘇，大片大片的花田、嫩綠優美的小路、嘰嘰喳喳的小鳥。大家想一想春天的景色?！保ㄒ曨l導入）第一個讓你感知到春天到來的，也許是清晨小路上打濕鞋襪的露水，也許是昨夜的轟鳴春雷，也許是某一天忽然變得溫暖的陽光.....此時，學生已經對于課文產生濃厚的閱讀欲望，在給予學生充足的閱讀時間后，教師可以引導學生根據視頻中優美的情境續寫出動人的語句，來磨煉和提升學生的寫作水平。學生寫到：春天果真到了，小草從土地探出頭來，花苞舒展起自己的腰身……還有的學生寫到：萬物復蘇的季節……

二、微課靈活運用，激發寫作興趣

微課是以簡短的教學視頻為載體的新型教學模式，與傳統教學相比有很大的差異，對于學生的興趣激發、動力激發具有重要的推動作用。在微課教學之中，既擁有海量的學習資源，還能融入趣味故事、圖片等，適用于各個階段的學習。因此，在語文教學之中，教師就可以采取微課導入趣味視頻、圖片等，來引導學生充分了解學習內容，進一步激發學生的寫作興趣，為后續高質量教學提供良好的條件支持。

如教學《秋天的懷念》為例，首先微課帶入，拓展學習內容。在微課之中，學生不僅在范讀的作用下糾正了錯誤的讀音，還了解到作者的心理情感波動等，甚至還引起與學生的心理共鳴，可見微課的帶入效果顯著。隨即，任課教師可以引導學生以故事的形式將課文繼續發展下去，還可以站在作者的角度寫一寫自己的心理感受等，通過續寫和仿寫，來激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。學生寫到：在下一個秋天，我和妹妹一如既往地去北海看了菊花，不知是不是我的錯覺，貌似菊花比往年盛開得更為絢爛、更為奪目……

三、小組合作學習，實現資源共享

初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合期間，有很多學生不能迅速適應，也不能將兩者加以關聯，所以教學效果也有所削減。因此，任課教師可以將學生劃分小組合作學習，促使學生在小組之中共同進步，以實現資源的共享。這樣，學生學習到閱讀的技巧和寫作的方法就可以及時分享和探究，從而達到預期的教學目的。

如教學《金色花》為例，首先任課教師將學生劃分小組合作學習，要求學生在小組之中合作學習，共同進步，有效提升學生的閱讀能力和寫作能力。在合作努力之下，學生不僅學習到不同的閱讀方式，還了解了很多寫作技巧，如巧用修辭手法、寫作得高分結構等，學生們積極地分享著，看起來學生們十分熱情和主動。學生分享到：課文之中運用了比喻的修辭手法，我們可以加以仿寫“山坡那頭的石榴樹終于開花了，就像一個個紅紅的燈籠。”還有的學生分享到：在寫作時，我們可以沿用課文的寫作手法……

總而言之，雖然初中語文教學之中還存在一定的問題，但是在教師的不斷努力和付出下，相信教學效果一定會得到改善，閱讀寫作分離的局面也可以得到緩和。同時，任課教師還要善于創新教學方法，采取更為新穎、多樣的教學手段加以授課，確保教學的有效性。只有這樣，學生的寫作能力和閱讀能力才能得到提升，才能真正領悟到語文學習的魅力和樂趣。另外，微課的運用可以很好地激發學生的學習興趣和學習動力，促使學生對于微課的學習產生濃厚的學習欲望，進而接觸多更多的名著閱讀，豐富學生的文學素養和文學世界，為促進學生綜合素質提供良好的條件支持。因此，任課教師要善于運用多樣的教學手段加以授課，促使課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]高楠.論如何將初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合[J].語數外學習（初中版），2013（7）：52-52.

[2]康彩婷.探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].課外語文：教研版，2012，000（006）：13-13.

[3]劉娟.初中語文閱讀與寫作相結合的教學策略[J].中學語文，2015，000（010）：19-20.