立足英語故事教學提高小學生思維品質

王新娟

【摘要】故事教學是指運用故事作品進行教學，英語教學課堂一直采用故事教學的方式對學生進行思維培養。故事教學不僅可以培養小學生的學習興趣，還有利于鍛煉小學生的思維。培養學生的思維品質就是要開闊學生的視野，培養學生獨立思考的能力，教會學生如何思考，并且提高學生的語言修養。在外研版英語教材中，幾乎每個單元都會設定"A Story"板塊，此板塊的增加符合通過英語故事教學提高小學生思維品質的理念。

【關鍵詞】英語;故事教學;思維品質

引言：運用英語故事教學能激發學生的學習興趣，引導學生用自己獨特的思維方式進行學習，從而起到培養學生思維品質的作用。外研版英語教材提供的英語故事是教師可以運用的良好教學工具，教材上采用的各種故事素材是經過出版人的反復思考才可以寫進英語教材的，所以教師應合理運用教材中英語故事對學生進行思維培養，在不脫離教材的基礎上增加學生的思維深度。所以本文將以小學英語為切入點，對如何立足英語故事教學提高學生的思維品質進行探討。

一、合理設置問題，激發學習思維

興趣是最好的老師，正所謂“情之所思，興之所至”。教師在進行故事教學之前要激發學生學習英語故事的興趣，可以布置一些簡單的問題，在學生探討問題時，將其引導進英語故事中，從而做到激發學生學習英語興趣的目的。在此基礎上，學生才會愿意配合教師進行下一步的學習，這樣學生在上課時也會帶著問題去學習。小學生的思維處于發展期，他們對外界的認知仍處于初始階段，對世界仍然充滿著強烈的求知欲，也較容易對從未接觸過的問題產生濃厚的學習興趣。所以教師要學會抓住學生的這個特點，改變以往學生被動接受的教學方式，合理設置問題，正確引導學生對故事情景進行探索，從而有利于培養學生的思考能力。

不同的年齡對外界環境的認知不同，他們的思考方式也會有所不同。所謂“因材施教”，教師要根據學生的認知層面進行問題的設置，這又對教師提出了更高的要求。教師設置的問題一方面要具有思考的價值，做到鍛煉思維的功效，另一方面教師設置的問題要符合學生的認知規律，如果超出了學生的接受范圍，就會導致學生對英語故事情景產生抵觸心理，就會不愿意接受知識的輸入。設置問題的本意是激發學生對故事的興趣，引導學生進行思考，所以教師需要重視這一問題。

二、改善教學模式，提升思維活躍度

以往傳統的教學模式以教師為主體，以學生和教材為客體，這種教學模式的弊端是教師容易成為整個教學活動的主導者，從而導致學生大多處于一種被動狀態，不利于學生思維品質的培養。而現在的新式教育中多了媒體這一對象，新形勢下也促使教師對教學模式做出改變，否則容易出現思想僵化，思維方式千篇一律的現象。所以教師要學會運用新的教學模式，提高學生的課堂參與度，從而提升學生思維的活躍度。

例如，在教材中，“What do you collect？”對于這種問題性故事就需要學生的參與，課前教師為學生布置下這一問題，學生在思考出自己的答案后，帶著答案進行新一輪的課堂學習。這一單元的"A Story"故事文章的題目是“Joe's favorite hat”關于最喜歡的是什么？教師可以利用這一提問點對學生進行提問，提高學生的參與度，引發學生對這一問題的思考，從而提升學生思維的活躍度，使學生在短暫的課堂時間內可以做到最大活躍思維。

三、進行綜合訓練，培養思維深度及廣度

教師在做到激發學生的思維，同時也可以在課堂上充分提升學生思維的活躍度后，要學會培養學生思維的深度和廣度。綜合訓練是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的練習不僅可以鞏固課堂知識，還可以培養學生的思維，提升思維的深度。綜合訓練的形式多種多樣，教師可以根據課堂上英語故事情節提出不同層次的問題，要注意的這一教學階段設置的問題不同于課前的基礎問題，此時問題要是更深一層次的，這樣才會起到鍛煉學生能力的作用。教師可以要求學生自己寫出一篇關于自己喜好物品的英文文章，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，也可以使學生在寫作過程中調動思維，培養自身思考能力和思維深度。在英文故事的基礎之上進行多方面的探討，同時也可以做到提升學生的思維廣度。“學而不思則惘，思而不學則殆”，既要求學生進行能動學習，也要求學生對所學內容進行自我思考和深層次的探索。

深度和廣度的提升不是一朝一夕就可以做到的，所以教師要不斷強化學生的思維。教師應鼓勵學生學會學以致用，將所學運用到生活中，這樣才能不斷鍛煉自己的思維，培養學生的思維品質。

結束語

綜合以上三點，立足英語故事教學提高小學生的思維品質分三個階段，第一階段的思維激發，第二階段的思維活躍，第三階段的思維加深，此三個階段對教師提出了較高的要求，這要求教師不斷提升自我修養，培養自我能力。教師要積極應對當下學生的學習現狀，不斷對教學模式進行優化。在進行故事教學的過程中，不僅要做到文學訓練，還要做到思維品質的培養。

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