深度學習視角下高中英語閱讀教學中提升學生批判性思維能力的教學探究

劉星月

【摘要】深度學習是一種強調(diào)知識的批判理解以及學習內(nèi)容的系統(tǒng)整合，以知識遷移運用和問題解決為目標的學習。本文以深度學習理念為指引，構建基于深度學習理論的英語閱讀教學模式，在該模式的指導下不僅能讓學生深入理解文本，而且有助于提升學生的批判性思維能力。

【關鍵詞】深度學習;高中英語閱讀教學;批判性思維

【1】引言

縱觀當前的高中英語閱讀教學，閱讀課的活動基本上都是略讀理解文章大意，尋找信息回答問題，小組合作討論匯報展示。這使得英語閱讀教學長期以來處于一種淺層次的閱讀狀態(tài)。教師自身缺乏對語篇的深度思考和解讀，學生只是被動地接受知識，并沒有真正參與到語篇的理解中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》強調(diào)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，作為思維品質(zhì)的重要維度之一，批判性思維能力的培養(yǎng)越來越受到英語教師的關注和重視。

【2】概念界定

2.1深度學習

深度學習的概念最早是由美國學者Marton和 Saljo （1976）提出來的，強調(diào)“深度學習是相對于淺層學習而言的，淺層學習一般是一種非批判性接受、孤立記憶的學習。中國的黎加厚教授（2005）認為“深度學習是建立在學生理解基礎之上的批判性學習，是將所學知識與原有知識進行重組與整合，將已經(jīng)掌握的知識遷移運用到現(xiàn)實情境中，作出判斷、決策并解決實際問題的學習。”

2.2批判性思維

批判性思維技能包括六項技能：解讀、分析、推理、評價、解釋和自我監(jiān)控（Facione，2013）。陳則航和鄒敏（2016）提出“批判性思維是有目的的詮釋、分析、評估和推論”。

【3】深度學習視角下的培養(yǎng)學生批判性思維能力的閱讀教學設計

本文以人教版高中英語必修二Unit1 Cultural Relics為例，以深度學習為理論支撐，以此設計不同類型的閱讀活動。

3.1教材分析

本單元的主題是文物保護。Reading是一篇說明性文章，主要介紹了俄羅斯遺失琥珀屋的故事。全文一共由五段組成，第一段是對琥珀屋進行了總體概括介紹，第二段到第四段介紹了琥珀屋的拆除和消失過程，最后一段是關于琥珀屋的重建。

3.2教學目標

3.2.1語言能力目標

學生通過閱讀掌握有關文化遺跡的詞匯以及非限制定語從句的特征。

3.2.2文化意識目標

學生讀后能夠了解更多的世界文化遺跡，擴寬文化視野。

3.2.3思維品質(zhì)目標

批判性思維：依托文本從不同角度對琥珀屋進行批判性地評價以及保護世界文化遺產(chǎn)的緊迫性。

3.2.4學習能力目標

學生能夠從閱讀文章表層意思轉化到探討深層意思，借助思維導圖理清文章脈絡以及琥珀屋的歷史發(fā)展過程。

3.3教學活動設計

Step 1：導入

教師向學生展示一些世界和中國的文化遺產(chǎn)的圖片并且讓學生用英語說出這些文化遺產(chǎn)的名字，然后向學生提出三個問題：

What these things are？ What characteristics does a cultural relic have？ What is a cultural relic？

【設計意圖】展示與文物相關的圖片激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題看圖片激發(fā)了學生的已有知識，學生必須認真觀察圖片并且用形容詞進行總結分析文化遺產(chǎn)的特點，在這個過程中學生對圖片的解讀和分析使他們的批判性思維能力得到了進一步發(fā)展。

【設計意圖】首先教師引導學生根據(jù)課本中的插圖和文章標題預測文章內(nèi)容，在預測的過程中學生逐漸擺脫以記憶和理解為中心的低階思維，逐步過渡到解讀、分析、推理的批判性思維。

Step3：讀中活動—獲取細節(jié)信息

教師將課文分成三部分，每部分給學生設置一個問題，讓學生讀一部分回答一個問題。

Q1 What was the Amber Room first made for？

Q2What happened to the Amber Room in 1976？

Q3Who have built a new Amber Room？

【設計意圖】細節(jié)問題可以有效地促進學生的深度學習，學生在回答問題的過程中可以有意義地建構知識，為以后在閱讀中培養(yǎng)批判性思維打下基礎。

Step4：讀后活動

教師創(chuàng)設一個語境：假設中央電視臺要舉辦文物保護評選活動，學生們作為校方代表參與此次活動，選擇自己最想保護的文物并且給出理由和保護方案。

【設計意圖】學生利用前面教學活動所搭建的支架進行討論，提出批判性的觀點以及解決方案。在討論中，學生利用現(xiàn)有知識分析、判斷和評價新的問題，并且最終形成自己的看法，理性看待別人的意見，并且審慎地表達自己的看法。

【設計意圖】檢驗學生的學習效果，看看學生是否真正做到了批判性地分析問題。通過寫作文學生可以更深入地思考和判斷，對本節(jié)課的價值觀有更深刻的體會。

結語：深度學習視角下的英語閱讀教學不是碎片化的語言知識的被動接受，而是逐步引導學生從基于語篇的信息輸入到深入語篇的高階輸出，真正實現(xiàn)深度學習，將培養(yǎng)學生的批判性思維能力貫穿閱讀教學的每一環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]MARTON F，SALJO R. On qualitative difference in learning：outcome and process[J]. Journal of educational psychology，1976（46）：4-11.