美意田園背景下兒童工作坊的構建研究

葛麗珊

【摘要】小學兒童工作坊的建立是很多藝術院校采用“學制”教學模式的借鑒，符合小學藝術教學的發展。它可以讓教師和學生相互交流和學習，提高學生的溝通協作能力、實踐能力和獨立創造力。基于此，本文將從這幾方面探討兒童工作坊的構建，并對三所不同的學校進行分析，給其他小學建設兒童工作坊的可行性參考。

【關鍵詞】小學;兒童工作坊;教學模式;構建;應用

兒童工作坊是指具有特定藝術輔導領域特長的教師，基于主題的任務，藝術材料的使用，通過一定的過程參與學生的藝術創作。中世紀歐洲的工人制度一直影響著西方藝術教育的發展。包豪斯提出了一種教學工作場所的方法，還有一些藝術學校也被稱為“工作室制”培訓。在我國現代教育的發展過程中，大型藝術學校、藝術學校也紛紛引入這種“學制”教學法來培養人才。從單向教學走向教與學，促進教師多元化教學和趣味教學的探索，學生們可以更好地感受美，有利于學生的美育和素質教學。

一、小學兒童工作坊的構建

針對小學生工作坊的建設，從師資配置、教學環境、教學方法和管理職能四個方面進行分析。

1.教師分配

每個工作坊都以不同類型的藝術命名，例如。陶藝坊、木藝坊、扎染坊等，要有效開展工作坊的活動，需要美術教師具備良好的專業知識儲備、較強的實踐活動能力，不斷學習和研教學的科研能力，豐富的工作坊教學經驗，保證教學質量，使工作坊實踐活動的高效開展成為可能。

2.教學環境方面

兒童工作坊是師生暢談、交流、探索藝術、體驗藝術創作的開放平臺。因此，孩子的學習環境對于創作工作尤為重要，一個好的學習環境可以為師生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。在進行兒童工作室的建設時，需要電化教學設備，例如視聽教學設備、專業美術室、教材、優秀教學作品和學生等。同時也要突出工作坊的個性特色，營造輕松愉快的教學環境

3.教學模式方面

教學以協會或興趣小組的形式進行。工作坊的學生人數為15-30人，每個站點都有一個站點負責人，為優秀的藝術教師服務。此外，每個工作站點都有一個教師助理協助工作坊老板進行教學活動。師生可以“雙向選擇”的形式相互選擇，每學期開始后，學生可以根據自己的興趣進行選擇，最后由負責人和助教選擇組合進行互動選擇。每個負責人和助教都要學習和制定自己的課程，除了每周一兩次通常的課程外，每個作品每個月都會有一次特別的活動。思考，理解和管理相關的藝術理論知識，培養他們的溝通協作能力，實踐能力

4.管理運行方面

建立學校、學科組、工作坊責任人三級管理制度，每個兒童工坊都由工作坊老板直接管理，學科組主要監督車間的管理和運行。學校帶領班子和工作坊負責人共同建設兒童工作坊，必須為所有工作坊主和助理教師制定課程表，使每個工作坊都能正常運行。如果條件允許，學校也可以聘請優秀教師名校交流、傳授教學經驗。

二、小學兒童工作坊的應用

隨著現代教育的發展，全國各地的小學都在積極探索兒童工作坊的教學形式，筆者以三所不同的學校為例，探索分析兒童工作坊的使用。

1.K老師工作坊

A省R市省實驗工坊是省《國家教育計劃（2014）》名師培訓高校高水平教育項目，也是全省唯一的著名藝術工坊。發揮名師帶頭作用，彰顯名師風范。旨在深化教育教學改革，推進素質教育，服務基層教師，提高教師教育科研能力，促進教師專業發展，有效提高課堂教學效率，挖掘藝術課堂的享受性和人文性，創造快樂課堂和精品課程。

2.Z省某六大工作室

Z省工業區的一所學校是一所現代化的中心小學，現已開辦協會23個，成立藝術工作室10個，其中6個工作坊以極具特色而備受關注，學校提倡“培養具有藝術素養的教師，開發和設置課程內容，總結教學指導的成果和經驗”，推薦藝術課堂多元化教學和藝術工作室指導的個人呈現，以提高學生的學習興趣曾舉辦“用彩筆為愛拍攝某小學六所美術工作室優秀作品”活動。在傳承傳統文化的同時，現代藝術的誕生，讓全體學生享受藝術，傳播個性，快樂成長。

3.M省某幼兒園兒童工作坊

M省某幼兒園兒童工作坊開創了“兒童工作坊+教師兒童工作坊”的互補教學模式。其教學理念是感受演奏和表演多元藝術活動的美感。教學推廣工作坊教師兒童工作坊服務于兒童工作坊，賦予兒童工作坊更多更深層次的功能。

在小學開設兒童工作坊，這可以幫助教師不斷改進教學策略，注重學生個性、能力、情感等復雜特征的發展，讓學生在教師的指導下豐富審美體驗，提高審美和自由創作能力，使小學美術教學質量逐漸上升，對學生日后學習美術具有一定的促進作用。兒童工作室的建設應該包括師資配置、教學環境、教學方法和管理工作四個方面，其中教學是關鍵。兒童工作坊應結合具體情況進行分析，每所學校的情況不同;此外，還需要綜合各種因素，探索適合學校自身的發展模式。

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