新時代下幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)研究

蘇日古

【摘要】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”。其中對“師德為先”的詮釋為：“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”

【關(guān)鍵詞】幼兒園;師德師風(fēng);園本教研

引言：“幼兒教師職業(yè)道德”課程作為學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，是實現(xiàn)學(xué)生德育并修、以德育人的有力途徑。該文進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)課程實際，探討在“幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)”中融入課程思政教學(xué)的路徑。

一、通過課題研究，提升教師的理論水平

幼兒園教學(xué)主要的要求是寓教于樂，通過小游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行啟蒙教育或者是對學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)性知識的講授。因此，對教師課題研究的要求也并不嚴(yán)苛，教師要自覺投入到教研活動之中。首先，教師在進(jìn)行幼兒園的課題研究的時候，可以從身邊的小事入手，將自己的注意力聚焦到某一個點，對在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行研究，以小見大，從教學(xué)中的一小部分另辟蹊徑，提出自己的見解。在整個課題研究過程中，教師要對研究過程進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，能夠認(rèn)真細(xì)致地樹立自己的觀點，通過尋找論據(jù)來對自己的觀點進(jìn)行證明。其次，在幼兒園的教研小組中可以舉行辦定期的討論活動。小組組員可以通過協(xié)商或者其他方式確定每次活動的主題，制評判標(biāo)準(zhǔn)，然后由教研組的成員根據(jù)既定的研討主題進(jìn)行發(fā)言，在該教師發(fā)言結(jié)束之后，邀請其他教師進(jìn)行點評，以此方式來進(jìn)行觀點的融合交匯。通過討論交流，碰撞出思維的火花，體會到不同角度下的觀點，對自身的思維模式進(jìn)行優(yōu)化。此后，可以請有科研和教學(xué)經(jīng)驗的教師對本次教研活動進(jìn)行點評，完成收尾性的工作，使研討活動能夠做到教師自我思考、同伴之間融會貫通和專業(yè)點評相結(jié)合。教師通過教研活動，切實提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)知識。

二、提升幼兒教師改革授課方式的能力

幼兒園的學(xué)生具有多變性，教師的教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行一定的變革。在教學(xué)的時候要根據(jù)幼兒成長的特點和相關(guān)階段的需要，以學(xué)生利益最大化為原則，不斷地對教育發(fā)展理念進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，積極地發(fā)揮寓教于樂的優(yōu)勢，將對幼兒的教育融入到日常生活之中。首先，教師通過園本教研，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，提煉出優(yōu)質(zhì)的課程資源，將課程資源定位得更加精準(zhǔn)，并且運用到教育實踐之中。在教研過程之中，明確幼兒課程的內(nèi)容，讓課程更新能夠適合幼兒成長規(guī)律，幫助幼兒和諧地長大和發(fā)展。其次，教研活動能夠助推教學(xué)方式的探討。幼兒學(xué)生靈動活潑，在課堂之上難以集中注意力，教師在授課時候要注意授課方式，以免學(xué)生在課堂上喪失興趣，難以聚焦在課堂之上，教師最終會失去對課堂的把控能力。園本教研將教師之間先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行有效的溝通，教師在教研活動中，能夠通過交流不斷地更新自己的教學(xué)理念，從而構(gòu)建起適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的基本框架，以幼兒為中心，與時俱進(jìn)地對自身的教學(xué)模式進(jìn)行有效改革。使教師跟上時代的發(fā)展，促進(jìn)自己的專業(yè)化水平提升。

三、改善園本教研的氛圍，搭建專業(yè)平臺

對于幼兒的園本教研，需要一定的平臺支持，讓教師能夠?qū)萄挟a(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極地投入到教研工作之中，主動進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展。首先，在園本教研工作中，應(yīng)該做到目的性明確，對教研工作進(jìn)行具體化的定位。教師的教研工作并不是盲目的，而是在幼兒園的帶領(lǐng)下有組織有計劃地進(jìn)行。教師通過對教學(xué)實踐中遇到的問題進(jìn)行分析研究，得出自己的認(rèn)識和相關(guān)的結(jié)論，用來解決實際問題。通過對幼兒教學(xué)問題的共同發(fā)掘，教師在思想上形成共識，在教學(xué)活動中主動地進(jìn)行教育交流和研究，形成良好的教研氛圍。其次，應(yīng)注重對平臺的搭建，利用平臺的優(yōu)勢促進(jìn)教研活動。第一，在教研的過程之中，可以發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。在教研工作之中，可以讓骨干教師對教研的主題進(jìn)行一定的剖析，提出幾個可以研討的問題，讓教師對主題有充分的理解。在教師進(jìn)行教研的過程之中，骨干教師能夠提供專業(yè)和技術(shù)的支持，幫助教師順利地完成相關(guān)的教研工作。教師完成教研工作后，骨干教師可以進(jìn)行評議，對教師的教研成果進(jìn)行指導(dǎo)，還可以成立專家組，對教師的成果進(jìn)行打分或者是評級，選出其中優(yōu)秀作品，在團(tuán)隊之中發(fā)揮榜樣的作用，帶領(lǐng)其他教師更好地進(jìn)行園本教研，教師之間形成相互競爭的氛圍。第二，幼兒園在園本教研之中要善于發(fā)揮特長教師的引領(lǐng)作用。發(fā)揮特長教師在某個領(lǐng)域的優(yōu)勢，帶領(lǐng)其他幼兒教師進(jìn)行諸如“繪畫教學(xué)”、“音樂鑒賞”、“書發(fā)展出”等方面的研究，找出相應(yīng)的幼兒教育方法，最終運用到培養(yǎng)學(xué)生特長的實踐之中，將教研與教學(xué)結(jié)合起來，在提高學(xué)生專業(yè)知識水平的同時，促使學(xué)生養(yǎng)成一些特長，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并且在教研的過程之中，通過對教師搭建平臺，充分發(fā)掘教師在教研中的潛力，推動教師授課能力和知識水平的提高。

結(jié)論：幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，師德的評價又兼具主觀評判和量化評價，雖然已經(jīng)在實踐中總結(jié)和形成了一些具有可操作性的師德評價標(biāo)準(zhǔn)，但是，還不能保證這些標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確客觀地對教師的師德進(jìn)行評判。因此，如何設(shè)計和制作適合幼兒進(jìn)行師德評價的工具，以及幼兒對教師師德的評價以何種形式納入教師的考核，也是后續(xù)需要重點思考的內(nèi)容。

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