小學語文如何落實“三位一體”閱讀教學

【摘要】新課改實施以來，我們仍然面臨著一些不可回避的問題：學生的閱讀能力不強，所學的基礎不牢，教師的教學方法單一等。《語文課程標準》指出：要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。[1]要發展學生各方面的能力，只能通過擴大學生的閱讀面。在這樣的背景下，“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學模式應運而生。

【關鍵詞】落實;三位一體;閱讀教學

教育部編寫的小學語文教材特別重視閱讀教學，并且鮮明的提出，編寫單元組合雙線復合，創新設計，變“人文主題”或“人文與文體”為“人文主題+語文要素”的單元結構，強調層級序列和聯系滲透。教材以“單元”為單位編寫，一個單元是一個整體。部編本教材實行“三位一體”教學模式，提倡整體教學，三種課型分工明確，協同合作。

《語文課程標準》要求：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。”[2]精讀課是學習方法，略讀課是使用方法，課外閱讀時遷移、延伸方法。三個都是整個閱讀體系必不可少的組成部分。在教學中如何落實這一教學模式呢？為此，提出以下三條建議。

一、教師由“教課文”轉變為“教語文”

語文教學的目的是培養擅長閱讀、思考與表達的讀書人。上師大吳忠豪教授提出：要由“教課文”到“教語文”。現在很多老師在上語文課時，課堂基本都是按照教師的預設來按部就班的，不顧學生理解還是不理解課文，有沒有掌握內容要點，讓學生進入教師事先設定好的“套子”，課堂缺乏基本的“生成”，精彩的課堂基本成了奢望。只一味的“教課文”，課文上完了，學生的主要收獲是加深了對課文故事情節或人物思想感情的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的的長進。所以，教師要由“教課文”轉變為“教語文”，讓學生通過課文學習，能夠明確地說出這節課學會了什么語文知識和語文學習的方法。在聽說讀寫方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲。

如在執教五年級上冊《憶讀書》時，摒棄原來的僅僅圍繞“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心句層層分析的做法，抓住讓學生梳理作者讀書的經歷的信息，掌握課文的主要內容，做到讓學生學會用圈畫關鍵詞，利用表格等，或者用自己喜歡的方式進行梳理。因為作者“閱讀感受或評價”的信息比較零散，學生很容易遺漏，所以讓學生在匯報時進行相互補充，概括總結出作者認為好書的標準。這節課的教學目的在于在落實教學目標的同時，讓學生學會利用表格、圈、劃橫線等不同的標注方式來梳理信息，學會歸納整理等能力，最終達到“教會學生學習”的目的。在學生掌握了學習方法后，進行拓展延伸，通過課外兩篇組文閱讀的訓練，在課堂上進行有效的學習遷移，拓展。最后完成精讀課文的有效教學。

二、學生得法于課內，得益于課外

三位一體的閱讀教學模式的目標是全面提高學生的語文素養，語文教師要正確處理好精讀與略讀的關系，精讀課要對文章做全面、精細、深入的理解，是整體性閱讀。略讀課只要求粗知文章大意，舍去無關緊要的部分，省略文章逐句的閱讀，在略讀課文中，把教學目標放在訓練學生的閱讀速度上，讓學生把在精讀課上學到的方法，遷移過來，形成自主閱讀，自己解決問題，學會自讀，并向課外閱讀拓展，用少量的閱讀時間進行海量閱讀，從而拓展知識面。

例如在執教五年級上冊《古人談讀書》時，課文是由三個小古文片段組成，分別是春秋時期的《論語》（節選），宋代的“讀書要三到”以及清代曾國藩家訓中節選。旨在從怎樣學習、“三到”讀書方法及怎樣做個讀書人這三個不同角度教給學生讀書的方法。在繼續訓練學生借助注釋和聯系上下文理解課文大意的基礎之上，指導學生從文中提煉三則小古文的讀書方法，以表格、思維導圖等圖示梳理、呈現，并依據圖示把握課文內容要點，分條交流得到啟發。這是課內學生需要掌握的學習方法。同時，進行組文閱讀訓練，讓學生讀《曾國藩論讀書》、《讀書》、《讀書有所見》三篇古文，拓展學習方法。通過這組課外閱讀，讓繼續鞏固用制作表格、思維導圖等圖示來梳理拓展圖書中的讀書方法。在實踐運用中進一步訓練各個方面能力，積累經驗，提高語文素養。

三、把握閱讀方向，進階閱讀促成效

“三位一體”閱讀教學模式，由課內向課外延伸，有效地解決了課外閱讀難以落實的現狀。閱讀，讀得優雅，讀出品味。語文教學要重視語文素養的培育，僅僅靠課堂四十分鐘是不夠的，必須依靠課外大量閱讀，并在閱讀過程中養成良好的習慣，提升閱讀品味。因此，要注意培養學生的閱讀習慣，把握閱讀方向，不斷促進閱讀層次。

要培養學生的閱讀習慣，針對中高年級，可以指導默讀為主，可做適當批注，可以摘抄優美詞句，可做讀書筆記，可寫讀后感，還可以進行讀后交流等。好習慣不是一兩天養成，而是經過漫長的時間，一旦養成好習慣，學生就會受益一生。

同時，要把握正確閱讀方向。“部編本”小學語文新教材中，設置了“快樂讀書吧”欄目，這不是一般的課文學習，而是語文課往課外閱讀的延伸，往學生的語文生活延伸。可以每學期安排一兩次，每次安排某一種類型，如詩歌、散文、童話、科普等，讓學生接觸各種文體，獲得基本的文體類型。教師教學生閱讀方法，比如精讀、比較讀、猜讀，群文閱讀等。通過廣泛閱讀，學生才能拓展視野，增長智慧。

總之，為了更好的實施課程目標，體現課程理念和教學改革，在教學中落實好“三位一體”的閱讀教學模式勢在必行，并且取得了明顯的效果。為此，教師要樹立“大語文觀”，讓語文課由閱讀往外延伸。加強學生的課外閱讀，開展豐富多彩的語文閱讀實踐，使學生提高語文閱讀理解能力，從而有效地提高語文成績。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京;北京師范大學出版社，2004.

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京;北京師范大學出版社，2004.

作者簡介：盧秀蘭，1986年出生，女，壯族，廣西壯族自治區來賓市，小學一級教師，本科文憑，于廣西來賓市金秀瑤族自治縣縣桐木鎮龍慶小學任教，主要研究小學語文教學。