簡論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾種方法

莫秋蓉

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、獲取的主要途徑，在新的教學(xué)階段，教師需要對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和路徑進(jìn)行積極總結(jié)，使科學(xué)的閱讀教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得到更有效地實現(xiàn)和落實，為提升課堂教學(xué)的整體效果奠定更堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法總結(jié);實踐策略

引言：傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)存在固有的教學(xué)問題。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)的絕對主導(dǎo)地位增加了課堂教學(xué)方式的不確定性，不同教師不同的教學(xué)方式，帶來了不同的教學(xué)效果，因此才有了“好教師” 的說法。在新的教學(xué)階段，全體教師更需要對統(tǒng)一的理論進(jìn)行分析和研究，減少傳統(tǒng)教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，使語文課程成為真正地為學(xué)生能力發(fā)展服務(wù)的課程，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到切實培養(yǎng)。

一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的情境創(chuàng)設(shè)問題。傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，教師對情境教學(xué)并未制定詳細(xì)、充分的教學(xué)計劃，對情境教學(xué)法的應(yīng)用比較隨意，教師往往在“心血來潮”的情況下進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，滿足了學(xué)生一定的期待，但創(chuàng)設(shè)的情境缺乏匹配度，造成實際教學(xué)效果的減弱。導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)效果忽高忽低，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和想象得不到滿足。1此外傳統(tǒng)的情境教學(xué)法應(yīng)用次數(shù)相對較少，也影響了課堂教學(xué)的總體效果。對此在新的教學(xué)階段，教師必須對情境教學(xué)方法進(jìn)行更科學(xué)的規(guī)劃，使情境教學(xué)方式邁入正軌。

（二）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的多樣實踐思路。在實際的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)多樣的需求創(chuàng)設(shè)多樣的情境，增加情境教學(xué)的匹配度，滿足課程教學(xué)的多樣需要。根據(jù)實踐需要，教學(xué)情境可以被分解為：真實情境、虛擬情境、情緒情境。在不同的教學(xué)內(nèi)容中，教師要設(shè)計計劃對相關(guān)情境進(jìn)行靈應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被滿足。例如真實情境需要課文內(nèi)容和現(xiàn)實生活具有深刻聯(lián)系，在四年級課文教學(xué)中教師可以選擇如《觀潮》之類的文章，利用信息技術(shù)填補(bǔ)學(xué)生的生活空白，使學(xué)生對課文內(nèi)容形容的內(nèi)容做到更具象的解讀。例如虛擬情境需要教師對假設(shè)的情境進(jìn)行還原和模仿，使學(xué)生在充分假設(shè)的情境中對文章中的人物故事進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。如在教學(xué)《題西林壁》中，教師可以鼓勵學(xué)生回憶在處理問題中也存在“當(dāng)局者迷”的問題，這告訴我們在解決問題中應(yīng)該保持什么樣的思維，以此使學(xué)生感受到更多的客觀規(guī)律。例如在情緒情境教學(xué)中，教師要利用語言、情境、聲音，將學(xué)生帶入到和文章氛圍一致的環(huán)境中，促使學(xué)生對文章內(nèi)容實現(xiàn)“情緒化”的解讀，加深學(xué)生對文章的印象和理解。如在教學(xué)《走月亮》中，教師鼓勵學(xué)生自己是否有過走夜路的經(jīng)歷，自己當(dāng)時有怎樣的目標(biāo)，心情是怎樣的，有過哪些奇妙見聞，以此使學(xué)生的思維和情緒沉浸在“黑夜”中，為進(jìn)一步的課文內(nèi)容解讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)和基調(diào)。

二、堅持學(xué)生為主體的教學(xué)思路

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的教師問題。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，教師教學(xué)語言的隨意性給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了較大困擾。閱讀教學(xué)過程缺乏計劃，教師強(qiáng)勢的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無法從閱讀學(xué)習(xí)中無法有效汲取經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了被動依附的習(xí)慣，對其長遠(yuǎn)語文能力發(fā)展十分不利。2對此在新的教學(xué)階段，教師必須堅實從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，嘗試和學(xué)生進(jìn)多樣性的溝通和交流，促使課堂知識教學(xué)效果得到顯著提升。

（二）教師堅持學(xué)生為主體的教學(xué)思路。在語文課程教學(xué)中，師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著深刻影響。教師在教學(xué)中要展示自身積極的教學(xué)形象，充分展示課堂教學(xué)的語言魅力，促使學(xué)生對語文課程端正基本態(tài)度，對語文知識學(xué)習(xí)保持更積極的心態(tài)。在此基礎(chǔ)上教師需要嘗試固定閱讀教學(xué)步驟，以長期相似的教學(xué)步驟影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生的閱讀分析能力得到自然提升，在長期學(xué)習(xí)中有效總結(jié)出個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在教學(xué)中教師需要加強(qiáng)對信息技術(shù)的利用，用總結(jié)教學(xué)的方式對瑣碎的語文語法教學(xué)問題進(jìn)行充分總結(jié)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更系統(tǒng)的思考，在長期學(xué)習(xí)中逐步擺脫對教師的依賴心理。

三、增加閱讀教學(xué)實踐內(nèi)容

（一）傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)缺乏實踐教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)語文教學(xué)方式使很多學(xué)生形成了“啞巴式”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中壓制了自身的表達(dá)習(xí)慣，導(dǎo)致其在更多的文學(xué)表達(dá)中喪失興趣和想象力。如學(xué)生在作文寫作上的能力乏善可陳，暴露出了傳統(tǒng)教學(xué)存在的刻板問題。對此在新的教學(xué)階段，教師要采取措施對學(xué)生的實踐表達(dá)素養(yǎng)進(jìn)行多方面開發(fā)，促使學(xué)生對閱讀和寫作、信息接收和表達(dá)保持多樣靈活思考。

（二）在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過朗讀教學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的基本表達(dá)素養(yǎng)，使學(xué)生有效適應(yīng)課堂發(fā)言的氛圍。多樣性的互動有助于改善師生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生累積自信，促使學(xué)生對教師的問題作出準(zhǔn)確的回應(yīng)和思考，進(jìn)行更有效的語言組織。在布置作業(yè)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行模仿、改編練習(xí)，對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行二次想象加工創(chuàng)作，以此給學(xué)生提供多樣文字寫作練習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)包含著對學(xué)生多樣能力培養(yǎng)的含義，教師在教學(xué)中要保持綜合性的科學(xué)思維，充分踐行人本思維，實現(xiàn)時代發(fā)展和語文知識教學(xué)的有效融合，使閱讀教學(xué)取得更多樣的教學(xué)成果，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更科學(xué)、切實的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗梅. 試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（012）：27.