初中語文名著閱讀課內外有效銜接策略研究

巫娟

【摘 要 】在現代社會教育改革進程日益深化背景下，傳統的初中語文閱讀教學模式已經無法充分滿足學生的學習需求，如何充分利用學生課下時間，是教師需要重點思考的問題。 要想有效銜接課內外閱讀場景，教師要根據不同的課程教學內容，把握其與不同名著書籍之間的連接性，延伸課文內容，適當引進名著片段，鼓勵學生利用課下時間閱讀名著，讓學生在自主閱讀的過程中養成良好的閱讀習慣與思維，促使初中學生的課余生活更加豐富、充分，讓學生在名著閱讀的過程中感受名著文學魅力，逐漸形成良好的語文綜合素養。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀;有效銜接

前言

閱讀是初中語文教學中的主要活動形式之一，通過閱讀教學，能夠啟發學生語文思維，培養學生良好語文素養，為學生今后的語文學習生涯奠定基礎。本文結合部編版初中語文教材內容，對語文名著閱讀下的課內外銜接教學方法進行深入探究，以期能夠提升初中語文閱讀教學有效性，實現課內外名著閱讀銜接，實現對初中學生語文核心素養的培養。

一、利用名著，連接教材內容

在部編版初中語文教材的《春》這一節課課程教學中，教師首先要結合課程教學內容，明確課程教學目標為：“體會文章語言風格”、“抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法”、“培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情”;之后，教師需要明確本文作者為“朱自清”，確定本文中心思想為：“對自然的熱愛之情，對未來的憧憬之情”，教師可以提出“除了本篇文章，你還閱讀過朱自清的哪些文章呢？ ”，此時班級學生會分別回答出不同的答案，一些語文素養較高的學生已經閱讀過《朱自清散文集》中的一些文章，還有一些學生沒有接觸過朱自清;教師可以進一步提出“那么，朱自清的每篇文章都是憧憬自然的內容嗎？ 讓我們選擇《朱自清散文集》的兩篇散文，在本周末進行閱讀，然后說一說其中情感思想的不同吧”，通過這種方式，將《朱自清散文集》引進本節課課堂中，實現課內與課外閱讀之間的銜接，激發學生對課外閱讀的積極性與好奇心，從而引導學生主動閱讀《朱自清散文集》，有效實現名著閱讀引導目標。

二、拓展課本內容，激發想象力

在課堂教學的過程中，教師可以根據課程內容，讓學生以小組為單位進行互動交流，充分發揮自身想象力，為課內課文與課外閱讀材料進行銜接，順利引進課外閱讀材料，以此拓展課堂教學范圍與教學內容體系，讓學生在課堂上就能夠閱讀名著材料，實現對學生閱讀綜合素養的培養。

在部編版初中語文教材《從百草園到三味書屋》的課程教學中，教師可以帶領班級學生閱讀課文內容，提出：“這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用……閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只……我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道 ： 你太性急……”這段文章;同時引進短篇小說《故鄉》中的“少年閏土”這一文章。 在引進課外文章之前，教師需要引導學生對課內外文章進行恰當的銜接，提出問題：“你們有沒有想過，閏土的父親在我的‘回憶’中，那閏土是誰？閏土對于我而言是一個什么樣的角色？ ”，利用這一問題激發學生的想象力，鼓勵學生大膽猜想，此時班級學生紛紛回答“是長工的孩子”、“是我的伙伴”、“是我的從小在一起的朋友” 等，此時教師可以提出“我認為你們說的都對，又都不對，為什么呢？ 這就需要我們到《少年閏土》這篇文章中尋找答案了！ 現在，我們利用 5 分鐘時間閱讀這篇文章，我們的目的是——找到閏土對于‘我’的意義！ ”，至此，班級學生紛紛投入到課外名著閱讀中，而教師則完成了課內外閱讀資料之間的銜接，將課外名著閱讀材料有機融入課堂中，成為課堂教學中的一個重要結構，以此拓展學生眼界，豐富學生基礎素養，鍛煉學生的閱讀理解能力。

三、推動課外名著閱讀，提高理解能力

要想在初中語文閱讀教學中實現課內外的有效結合，教師可以構建課內外相銜接的名著閱讀體系，為班級學生的名著閱讀提供豐富資源支持，增加學生的名著閱讀量，鍛煉學生的閱讀理解能力。 在實際過程中，教師要考慮到班級學生日常學習負擔較大，課外書籍接觸機會不多且學生成長需要正確價值觀引導的情況，結合課內課文的來源、作者，構建與其相對應的課外名著閱讀體系，讓學生每次學習新課文之后都能夠找到相對應的閱讀文章，拓展學生的閱讀范圍，讓學生閱讀更多的具有正確價值觀念、 優秀精神思想的文章，陶冶學生情操，同時提升學生的閱讀能力。

四、結束語

在課堂教學的過程中，教師要結合具體的課程內容，靈活運用名著教學方法，把握課內外閱讀材料之間的結合點，構建優質課內外閱讀銜接教學模式。初中語文閱讀教學呈現出新的特點，一味的培養學生的閱讀理解能力已經無法滿足學生的成長與發展需求，教師要進一步引進名著閱讀，深入發掘部編版教材內的名著閱讀資源，延伸閱讀場景與范圍，實現課內與課外的銜接，以此有效提升學生的名著閱讀積極性，幫助學生養成良好的自主閱讀能力，在提升學生理解能力的同時強化學生的語文核心素養，為學生今后的語文學習奠定基礎。參考文獻

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