淺談低年級寫話教學

陳雪濱

摘要：低年級的寫話是作文的基礎(chǔ)階段，而新課標要求，小學低年級要對寫話有興趣，寫學生自己想要說的話，想象中的事物，可以寫出對周圍事物的認識和感想，要在寫話中運用到閱讀中、課堂上和生活中學到的詞語。由此可見，在低年級寫話教學中，教師要在學生的這個階段加強學生的積累量，因材施教培養(yǎng)學生的寫話的興趣，引導學生學會觀察和思考，為小學生的寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學;低年級;寫話教學

小學低年級的寫話一直是教師和學生頗為頭痛的問題，低年級的小學生語言積累較少，詞語表達能力欠缺，其在動筆寫話時大多詞不達意，錯字頻出。而教師往往對寫話的關(guān)注度不夠，運用傳統(tǒng)造句、組詞的方式進行練習，學生逐漸對單一的寫話方式產(chǎn)生的厭煩，導致學生不知道如何寫，教師不知如何教的現(xiàn)象出現(xiàn)，致使低年級寫話教學在小學語文課堂上無法有效開展。那么，如何打好低年級小學生的寫話基礎(chǔ)，逐步提升其寫作能力，本文對此進行探討，希望可以為當下低年級寫話教學提供參考。

一、培養(yǎng)小學生寫話興趣

小學生的寫話興趣培養(yǎng)，是寫話教學是否可以順利實施的重要影響因素之一。因此，小學教師在對低年級的學生進行寫話教學時，要將學生的興趣充分的調(diào)動起來，運用多種寫話的形式讓小學生感受到寫話的樂趣。在教學中可以結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生將讀、看、寫結(jié)合起來。例如，在《秋天的圖畫》這一課，在課上教學完成之后，教師可以帶領(lǐng)學生們在校園內(nèi)去尋找秋天的痕跡，或者讓家長帶孩子去公園等地，讓學生們可以直觀的感受到秋天的魅力，然后運用自己的語言說一說校園內(nèi)的秋天，通過課堂內(nèi)容與現(xiàn)實大自然中的事物結(jié)合的方式，讓學生能夠?qū)⑶锾斓木吧f出來，寫出來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中調(diào)動自身寫話的興趣。另外，低年級學生喜歡繪畫，且對色彩的敏感度要更高，教師還可以運用手抄報的方式，進行寫話鍛煉。通過“看寫”、“畫寫”的方式將學生的寫話興趣調(diào)動起來，不僅可以促進其寫話的積極性，還有利于學生語言表達能力和看圖說話能力的提高。

二、重視閱讀，注重積累

低年級小學生無話可寫是現(xiàn)在寫話教學中的難點問題，這就要求教師在日常的小學語文教學過程中，要重視小學生的閱讀和積累。因此，教師在課上教學時就要認識到閱讀積累的重要性，運用好語文課文這一閱讀和積累材料，讓小學生在課堂上去閱讀，感受作者的語言表達方式，同時教師要將好詞好句讓學生進行再次閱讀和摘抄，培養(yǎng)學生的閱讀積累習慣。對于課下空余時間的學生閱讀，教師也要進行要求，例如《木偶奇遇記》、《植物王國》等，通過課上閱讀習慣的培養(yǎng)，學生在閱讀的這些課外書籍的時候，就會對其進行摘抄，教師也可以定期去檢查小學生的閱讀摘抄筆記，讓后進行好詞好句分享活動，調(diào)動學生的閱讀積極性，為寫話打下基礎(chǔ)的同時可以擴寬學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。

三、展開想象，張揚個性

新課標中明確指出：小學低年級要對寫話有興趣，寫學生自己想要說的話，寫想象中的事物。而小學生正處于思維發(fā)展的活躍時期，其想象力不受約束，且每個小學生都具有差異性，其性格、表達方式等都會有所不同。因此，教師在進行教學的時候，要讓學生的想象力可以發(fā)揮出來，鼓勵學生將自己的話，自己的想法表達出來寫出來。例如，在《雪地里的小畫家》這一課的教學時，教師可以將多媒體課件設計運用起來，在導入的將小動物雪后的腳印展示出來，引導學生展開想象力，讓學生去進行想象和描述，教師對學生們表達的事物要進行肯定，不要打擊學生的自信心。運用這種方式，對現(xiàn)實中的事物進行比喻，不僅可以讓學生產(chǎn)生對新課學習的積極性，還可以培養(yǎng)學生的想象力。然后，教師可以引導小學生利用這一方式進行寫話，鼓勵學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、引導觀察，從生活中積累素材

生活才是寫作的源泉，任何寫作都不可能脫離生活而獨立存在，因此，在小學低年級的寫話教學中，教師要引導學生去觀察生活，感悟生活，讓學生在日常生活中積累寫作的素材和靈感，讓學生可以在寫話的時候有內(nèi)容可寫。教師可以引導學生去觀察自然，讓學生運用一切的感官觀察在美麗的大自然中那些，色彩繽紛的花朵，形態(tài)各異的云朵、清脆的鳥鳴等等，然后讓學生間進行交流，并將大自然的某一事物特征運用簡短的語言寫下來。另外學生周圍的人和事也是極好的觀察對象，學生在觀察任何事的時候，會將注意力集中到一起，可以讓學生去觀察自己的父母，運用語言去描述他們的樣子、工作、在家的狀態(tài)，對學生自身的教導。長此以往，可以提高學生的觀察能力，增強其表達和寫話能力。

五、運用仿寫進行寫話訓練

低年級的寫話教學要從模仿先開始，可以從最初的句式如比喻句、擬人句、排比句等進行仿寫練習，以提升小學生的想象力和寫話能力，再到段落、文章的仿寫和續(xù)寫。例如，在《柳樹醒了》教學時，教師可以讓學生感受課文中擬人的句式，再學生進行提問：在春天里，還有什么醒了呢？然后讓學生根據(jù)問題進行仿寫，慢慢學生就會將這些句式運用到日后的寫話中。在學生進行仿寫時，教師要引導學生打破固定思維，開展自身的想象力，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，將仿寫運用到自己的寫作中，有助于小學生作文寫作能力的提升。

結(jié)束語：教師作為小學生學習的引路人，要重視低年級學生寫話能力的培養(yǎng)，引導學生通過閱讀、觀察、仿寫等方式去積累寫作的素材和技巧，讓寫話成為學生的一種興趣。不斷提高學生的語言表達能力，為日后的語文寫作奠定基礎(chǔ)。