小學五年級語文課堂寫作教學研究

王興玉

摘要：小學語文寫作教學是小學語文教學體系的重要組成部分，能夠反映每一個學生對語文知識的理解和掌握情況。寫作教學也是小學語文教學體系中較為重點的內容，如果學生寫作素材積累不豐富，語文知識體系構建不完善，那么在寫作過程中必然創作不出好的作文，因此，本文將對小學五年級語文課堂寫作教學進行研究探討，并提出有效的應用策略，現內容如下。

關鍵詞：小學五年級語文;寫作教學;應用策略

引言

受應試教育的影響，教師的思想觀念普遍停留在單純地講說階段，導致指導方式不夠科學、合理，平時訓練不注重理論與實際的聯系，只是一味地講解寫作技巧和方式，多數學生的作文基本上就是文字的單純排列，缺乏創造性和實際意義。傳統單一的教學方式，缺乏創新，在講解過程中，學生難以產生興趣，難以從根本上提升寫作能力。

一、目前小學語文教學的現狀

（一）小學生寫作能力較低

小學生因年齡較小，且日常積累不夠充分，導致寫作水平較低，為了有效解決這一問題，就需要做好日常的積累。首先，小學生處于語文打基礎的階段，學生正處于每天都接觸、記憶、掌握很多新詞語、新句型的學習階段，而且缺乏對生活的認識和生活經驗，而寫作需要有自己的認識，掌握一定的詞匯、句式才能將心中所想表達出來，對于有的小學生來說，知識水平達不到，自然寫作能力就無法得到有效提升;其次，小學生的邏輯思考能力還不成熟，寫作的時候很容易出現用詞不當、前后沒有搭配、跑題等情況。

（二）小學生對寫作沒有興趣

對任何東西想要產生興趣一般是要在上面產生一定的成就感，寫作更是如此，只有讓學生感覺自己可以駕馭寫作，才能讓他們提起興趣。小學生目前學習語文的方法一般是通過學習課本上的文章來掌握新詞新句，文章中用到的寫作方法很多，但是有的教師沒有建立好課文與學生寫作之間的橋梁。因此小學生只會讀課文，自己寫文章的時候還是一頭霧水、無從下筆，導致小學生寫作起來理不清頭緒，認為寫作非?？菰?、難以把握，因此寫作興趣也就越來越低。

（三）教師缺乏方式方法

無論學習任何課程，教師的方法都非常重要，好的方法能讓學生很容易掌握關鍵點，由淺入深地進行學習，不斷地提高能力?，F在小學生學習寫作的普遍情況是，語文教師給學生布置寫日記、寫作文的任務，然后進行評講，缺乏對學生的引導，學生不理解怎么寫、寫什么，自然寫不出東西。寫作不是每個人生來就有的能力，需要培養、需要練習，只有通過正確的方式進行練習，寫作能力才能一步步提高[1]。

二、小學五年級語文課堂寫作教學研究

（一）明確教學目標，提升學生的寫作能力

任何工作的開展都離不開目標的激勵，小學語文寫作教學也亦是如此，在當前寫作教學中要改變過去寫作教學目標界定不清的問題，為學生制定明確的學習目標，以此激勵學生不斷學習。小學語文教師在教學過程中，可以將總體目標進行分段，以便于學生接受，從而降低教學難度。根據當前的教學現狀不難看出，在寫作教學的起步階段達到目標規定的掌握程度是難以實現的。因此，教師應當根據學生的特點合理設置目標，對于不同層次的學生要有不同的目的。

例如，以五年級課文《白楊》為例，這篇文章是一篇說明性的科學小品文，這篇文章中主要運用了借物喻人的比喻寫作手法，因此，小學語文教師就可以將掌握比喻的寫作手法作為教學目標，然后讓學生利用比喻的手法寫出自己眼中的“白楊”，這樣一來學生在參照文章的前提下，就能夠寫出更加生動的文章，同時還可以根據事物的特點進行敘述。通過這種方式，能夠幫助學生積累寫作技巧，有利于創新學生的寫作思路。

（二）培養觀察能力，促進自主寫作

觀察能力的提升與發展，于學生而言，是其擺脫定勢思維束縛的絕佳途徑。因此，教師應當注重語文觀察實踐活動的開展，以此為學生提升觀察能力提供適當的機會。而觀察能力的培養成效對學生在寫作時運用語言、生活經驗、閱讀素材的行為，將會產生不可忽視的正面影響，從而使其在寫作時，自主進行寫作思路的拓展，推動其對所描寫事物或人物的多角度觀察，以此促進學生自主寫作能力的發展，實現其寫作思維的有效開發，突顯語文核心素養的培育方向。

例如，在五年級《形形色色的人》的習作教學過程中，教師可以舉辦一個角色扮演活動，不同學習小組扮演不同職業群體，比如醫生、警察、教師等。學習小組經過討論后，充分利用動作和道具，將該職業人員的特征盡可能地表演出來，以此為學生的觀察活動提供良好的前提條件。觀察過后，教師引導學生寫下其觀察到的要點，作為后續寫作練習中的簡要提綱。而此環節是學生提升觀察能力、促進自主學習能力的重要體現，同時展現了教師對于學生語文核心素養的潛心培育。

（三）引導學生觀察生活，收集素材

在小學語文教學中，語文教師應當充分發揮指導作用，指導學生在日常中多觀察、多感受，以此減少學生對作文所產生的恐懼感，從而使得學生積極投入到寫作中。從教師的視角來看，應該把學生安置于主要地位，并充分發掘生活中的素材，這樣學生才能真正感受到生活的樂趣，學生主觀寫作能力就會因此而得以提升。同時教師要多引導學生探索生活，在生活中不斷積累作文素材[2]。

例如，以五年級課文《慈母情深》為例，在這篇文章教學中，教師要積極引導學生去挖掘和品味文中的語言，并掌握文中環境描寫的技巧，通過學習這篇文章后，教師可以讓學生寫一寫自己的母親，主要通過母親的外貌、語言、動作以及神態等多方面進行描寫，讓學生在字里行間中體現出"慈母情深"，這樣學生寫出的作文會更加具有真實性。通過這種方式，不僅可以幫助學生掌握更多的寫作技巧，同時還能培養學生的觀察能力，教學質量也會得到大幅提升。

三、結語

綜上所述，寫作是語文教學中的重要內容，對于學生未來的學習和工作具有重要的意義。寫作能力難以在短時間內得到提升，需要依靠長期的積累。小學語文教師應該盡量迎合學生的興趣愛好，從根本上提升其寫作水平，在教學過程中要掌握科學的教學方法，提升學生的寫作水平及課堂教學的效率，讓學生愛上寫作，并寫出優秀的作文。

參考文獻：

[1]李春艷.淺談小學五年級語文寫作的教學模式[J].語文課內外，2021，8（21）：513-513.

[2]翟梅.對小學語文課堂中寫作教學的有效性探究[J].南北橋，2020，3（10）：108-108.