淺析高中語文閱讀教學(xué)有效策略

阮慈榮

摘要：結(jié)合高中階段學(xué)生在語文閱讀上的表現(xiàn)，學(xué)生閱讀缺乏效率的問題依然比較突出，即多數(shù)學(xué)生無法在有限的時(shí)間和精力下，完成任務(wù)群的目標(biāo)，也無法從語言、思維、審美、文化等維度實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的建構(gòu)。本文立足于高中語文教學(xué)角度，分析了高中語文閱讀教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;課堂教學(xué)

引言：由于應(yīng)試教育環(huán)境、教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，高中語文教學(xué)中有效閱讀的開展依然面臨諸多困難。鑒于此，教育工作者有必要通過新課程改革背景下高中語文有效閱讀中存在的問題，探究、整理一些科學(xué)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提升語文閱讀的有效性提供借鑒。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于高中語文閱讀教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1忽視學(xué)生課外閱讀能力的提高

忽視課外閱讀能力的提高這一問題不僅僅有學(xué)生自身的因素，也有教師教育理念的缺失，不少教師長期沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中就是強(qiáng)調(diào)以教材為基礎(chǔ)，對于課外閱讀的部分沒有專門的安排，甚至許多教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有課外閱讀行為時(shí)還會進(jìn)行冷嘲熱諷，甚至批評打擊，把更多的精力放在應(yīng)試技巧的傳授和教材內(nèi)容的重復(fù)而不是拓展閱讀領(lǐng)域上，導(dǎo)致學(xué)生的視野狹隘，在進(jìn)行閱讀體驗(yàn)時(shí)只會照本宣科地復(fù)述傳統(tǒng)陳舊的觀點(diǎn)，很難給閱卷教師留下深刻的印象，更難以取得良好的成績和能力提升。

1.2忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在當(dāng)下的語文教學(xué)體系當(dāng)中，過多地把閱讀和考試聯(lián)系在了一起，仿佛閱讀就是一個功利性的行為，許多教師會在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中采取強(qiáng)制灌輸?shù)淖龇ǎ沟脤W(xué)生在反感教師教學(xué)方法的同時(shí)失去了對于閱讀的興趣。閱讀并不是一個枯燥的事情，但是其美妙需要學(xué)生用興趣來發(fā)掘，如果沒有興趣的加持，學(xué)生會把閱讀看做是自己必須完成的任務(wù)，當(dāng)中不少人采取應(yīng)付了事的態(tài)度也就是意料之中了。

二、高中語文閱讀教學(xué)有效策略

1.采用讀寫結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀與表達(dá)相結(jié)合，利用讀與寫之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有目的地體驗(yàn)、分析語言，并在自我表達(dá)中提升語感，進(jìn)而保證閱讀的有效性。

例如在閱讀《荷塘月色》一文時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀、賞析，挑選出自己心儀的句子，并結(jié)合生活中的景物進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生在模仿、分析中，能夠逐漸體會朱自清先生在語言建構(gòu)上的別具匠心，感受語言表達(dá)的美學(xué)價(jià)值，從而充實(shí)自己的語言儲備，提高閱讀感知與理解效果。

再如在閱讀《祝福》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了寫作人物，即要求學(xué)生結(jié)合篇章中的語言表達(dá)內(nèi)容分析、闡述造成祥林嫂命運(yùn)悲劇的原因，并相互交流讀后感。在交流中，有的學(xué)生認(rèn)為根深蒂固的封建思想是造成祥林嫂悲慘命運(yùn)的根源，有的認(rèn)為外人的冷漠和鄙夷是造成其悲劇的根源。學(xué)生在表述中都能夠從原文的語言中找到佐證，這樣的讀寫結(jié)合一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在語言的品讀中深入體會祥林嫂這一悲劇形象以及魯鎮(zhèn)看客的面目;另一方面也能夠啟發(fā)學(xué)生探究語言背后蘊(yùn)含的思想情感，用批判的眼光分析文學(xué)人物，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀效果。

2.組織課堂互動交流，引導(dǎo)學(xué)生討論、思辨，深入探究文本思想

閱讀的過程是不同的思想、觀點(diǎn)相互碰撞的過程。在高中語文閱讀課堂上，教師應(yīng)構(gòu)建開放、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生之間、師生之間、師生與文本之間相互交流思想，啟發(fā)學(xué)生由淺入深、從感性到理性，探究作者表達(dá)的思想內(nèi)涵。在課堂互動交流實(shí)踐中，首先，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充分的自主閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在一個相對安靜的氛圍中與作者展開對話，通過初讀、精讀、深入閱讀的過程形成自己的觀點(diǎn)，作為課堂互動交流的依據(jù)。

其次，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生交換觀點(diǎn)。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個性化的觀點(diǎn)可以得到展示，對閱讀獨(dú)特的體驗(yàn)也能夠受到尊重，同時(shí)彼此之間的觀點(diǎn)碰撞能夠開辟學(xué)生探究文本思想內(nèi)涵的新思路，促使學(xué)生在辯論、探討中實(shí)現(xiàn)思辨性的閱讀。

最后，教師可以通過課堂問答的方式，與學(xué)生交換觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入閱讀。教師明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，但是目標(biāo)的滲透不應(yīng)該是灌輸，而應(yīng)是啟發(fā)，即通過課堂問答的方式為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，促使學(xué)生透過表層語言，發(fā)掘文字背后的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文本的理性思考，提升閱讀效果。

3.設(shè)計(jì)審美鑒賞環(huán)節(jié)，利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

文學(xué)作品具備獨(dú)特的審美價(jià)值，而在閱讀教學(xué)中用文字為學(xué)生構(gòu)建美學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣也是實(shí)現(xiàn)有效閱讀、促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“文學(xué)閱讀與寫作”這一任務(wù)群的目標(biāo)描述中明確指出：“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)。”基于此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)文學(xué)鑒賞環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生從美學(xué)的角度深入體會文學(xué)創(chuàng)作的魅力。

例如《赤壁賦》這篇古文主要描寫作者蘇軾與朋友游赤壁的所見所感，豪放灑脫的文字中，清風(fēng)、白露、高山、流水、月色、天光之美躍然紙上，而豪放豁達(dá)的情感也傳遞出人們對于美的體驗(yàn)和感悟。基于此，在審美鑒賞中，教師可以啟發(fā)學(xué)生回歸文字，從作者描繪的種種“意象”入手，體會作品呈現(xiàn)的景色之美、情感之美。在鑒賞中，有的學(xué)生抓住了詩賦中關(guān)于“月”這一意象的描寫，結(jié)合古代文人對月的獨(dú)特情感，探究月光下的獨(dú)特美景以及人在月下形成的思想情感。這樣的審美鑒賞不僅能夠觸及作者的思想靈魂，更能夠觸摸到民族文化中獨(dú)特的審美價(jià)值，并在閱讀中強(qiáng)化審美認(rèn)同，提升審美素養(yǎng)。

結(jié)論：總之，在新課程改革背景下，高中語文教師應(yīng)深入分析閱讀教學(xué)效率的相關(guān)問題，根據(jù)核心素養(yǎng)要求判斷學(xué)生的閱讀是否有效，并有針對性地提出教學(xué)指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地開展閱讀，提升閱讀教學(xué)效果。

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