思維導圖在高中英語教學中的應用

何鈺

摘要：英語對任何學習階段的學生來說都是比較重要的一門學科，也是學生必備的知識技能。學好英語不僅有利于提升學生的語言表達能力，也對學生的閱讀能力以及理解能力的綜合培養有著極為重要的意義。本篇文章從思維導圖在高中英語教學中的運用策略入手，闡述了在高中英語教學中運用思維導圖的意義，并提出了幾點思維導圖在高中英語教學中的運用策略。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;教學策略

傳統的高中英語教學，不僅在實際教學方法的應用上比較落后，教學過程相對而言也是比較枯燥的，由此使得學生的英語學習積極性逐漸降低。然而，高中是學生學習知識非常重要的一個階段，其相較于之前的學習，有著更加重要且更高的要求。在高中階段的學習中，教師不僅要培養學生的學習興趣，還要培養學生的相關思維能力。因此，思維導圖是一種非常有效的圖形思維工具，它可以更加清晰明了地協助學生了解相關知識，并有助于學生學習能力的提高。

一、思維導圖對于高中英語教學的指導意義

1.思維導圖可以梳理復雜的英語知識點。面對復雜繁多的英語知識，很多學生會感到束手無策。學生在學習的過程中普遍會反映“學習的知識點就像孤立的珠子一樣，無法串成項鏈”，這就意味著在學生的意識中，并沒有將所學的知識實現串聯，也沒有培養一定的思維網絡，因此對知識點往往會學了新的忘記舊的，無法實現連接式學習。而思維導圖就可以很好地解決這一問題，形式多樣的思維導圖可以幫助學生將學習的知識實現“串聯”織成“網絡”，讓學生通過形象的導圖掌握看似復雜孤立的英語知識，并且在熟練之后可以“觸類旁通”“舉一反三”，實現英語知識的不斷豐富積累，逐步夯實了自身的英語基礎，為英語成績的提高設立臺階。

2.思維導圖可以培養學生的英語思維。“思維導圖”顧名思義，“思維”的培養是“導圖”應用最主要的目的。在上文中我們提到，很多教師在教學中會忽略學生英語思維的培養。學生的英語思維一旦無法正常建立，也就不能實現英語知識的良好應用，這也就與英語教育的初衷相悖。因此，思維導圖可以在學生的英語學習中起到培養思維、加強運用的效果。學生最初利用導圖的目的是為了更好地掌握知識點，在應用的過程中就會逐漸形成屬于自己的英語思維，并且靈活運用這種方式進行英語各項內容的實踐。英語思維的形成意味著學生具備了應用英語、探索英語的能力。

二、思維導圖在高中英語教學中的實踐策略

1.利用思維導圖總結英語基礎知識點?；A知識是學生首先要掌握的學習內容，也是開展英語閱讀、寫作、實踐應用的基礎臺階。因此教師需要利用思維導圖來幫助學生鞏固已學知識，并且利用已學知識來拓展新知識的預習。在高中英語中基礎知識主要分為單詞和語法兩大類，這兩大類在高考中涉及的考點都比較多，因此需要學生不斷鞏固練習。我們以單詞為例，高中英語要求學生掌握大約3500個單詞，這些單詞如果僅通過學生一點一點背誦記憶，不僅效率低下，而且遺忘率還會很高，因此死記硬背并非是學生首選的學習方式。而思維導圖可以遵循單詞的規律實現有效總結，讓學生掌握單詞記憶的普遍規律，部分特殊詞匯則可以單獨記憶這樣學生就可以高效、精準地掌握單詞，且記憶時間相對較長。

2.利用思維導圖提高學生的英語讀寫能力?！坝⒄Z讀寫”是教師在日常教學中花費諸多時間開展的教學項目，也是學生在學習中經常接觸、練習和培養的兩項能力。在讀寫教學中，很多學生都會出現同樣的問題：“閱讀捋順不清脈絡、寫作內容結構混亂”。這是因為學生沒有以宏觀的角度來把握文章主旨，缺乏閱讀與寫作的思維。針對這一問題，思維導圖可謂是最有效的解決方法。從閱讀教學的角度而言，教師可以在講解文章之前，先不急于進入到細講階段，而是讓學生以全面的角度來審視這篇文章，并且以內容的不同將文章按照幾大部分進行分割，將每一部分的總結性內容填制在思維導圖中，讓學生根據這幾部分總結性內容的串聯來理解本文的大致意義。學生通過形象的導圖就可以了解文章主旨，為后續的細讀做好鋪墊。接下來，教師可以讓學生深入到每一部分進行內容的細致體會，并且尋找主要的線索按照剛剛的分類填制在導圖中，讓學生根據“部分總結——明確線索——推導線索”這一思維順序不斷吃透文章，從而逐漸捋順了閱讀思路、理清文章脈絡。對于作文練習來講也是一樣，教師可以讓學生寫作之前利用思維導圖進行作文結構的分類，再圍繞主題及素材將所要敘述的內容綱要填制在導圖中。這樣導圖就成了學生寫作的“草稿”，學生根據導圖的引導進行細致的內容填充，最終寫出結構分明、脈絡清晰的好文章。

3.利用思維導圖進行錯題分析及歸類整理。錯題的分析及整理是學生用來發現問題、解決問題并鞏固知識的有效方式。因此教師應當注重學生錯題的分析及整理，這是提高學生英語水平的二次推動力。很多教師會讓學生“人手一本”錯題整理集，讓學生將每次練習、考試出現的錯誤進行整理。這種方式在理論上是很有效的，但是在實際教學生活中，教師會發現即使學生具備了錯題集，也及時整理錯題，但是自身的英語水平沒有得到提高。這是因為學生不會以正確的方法來高效利用錯題集。很多學生只是根據練習的時間順序將錯題進行羅列，卻沒有系統性地進行二次整理和回顧。此時教師可以讓學生嘗試將思維導圖加入錯題集之中。例如，教師可以讓學生將自己近期出錯的問題根據類型進行歸類，類別可以是“語法錯誤”“陌生單詞”以及“閱讀思維”等，將同一類的問題進行歸類后，在錯題集最前端插入一張對應的思維導圖。導圖中以錯題的分類作為第一階梯的內容，然后將錯誤次數最多的題型綱要填制在第二階梯中，之后，學生可以將出錯最多的具體錯誤內容填制在第三階梯中。這種“歸類整理——導圖設計”的操作每周末進行一次，最終學生會得到一本以錯題導向為主、時間順序為輔的錯題集。學生在回顧之前的錯題時，只需要對照相對應的導圖進行復習，遇到仍舊不會的具體內容再翻看具體的錯題分析，便在保證復習質量的基礎上，大大節省了復習時間，為知識鞏固提供便利。

在高中英語教學的多個環節中應用思維導圖，不僅可以激起學生對于英語課程的學習興趣和學習積極性，還可以利用思維導圖幫助學生建立屬于自己的知識體系，有效加強英語知識之間的聯系，從而提高教學效率。所以，高中英語教師要充分認識到思維導圖對學生所起到的作用和教學優勢，積極將思維導圖概念和形式引入到高中英語教學中去，提高學生的英語思維能力以及自主學習能力，為學生日后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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