小學(xué)語文一年級上冊閱讀和口語交際教材解讀及教學(xué)建議

陳潔

摘要：語文閱讀理解能力有關(guān)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的高低。小學(xué)階段語文教師應(yīng)注意了解學(xué)生具備良好口語交際能力的重要作用以及現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)新并靈活運(yùn)用教學(xué)策略提高學(xué)生們的口語水平，不僅要求學(xué)生們讀懂文章，學(xué)會(huì)做題，還要會(huì)說、能說、敢說，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文一年級;閱讀和口語交際解讀;教學(xué)策略

引言

教育的創(chuàng)新以及文化的交流是社會(huì)進(jìn)步的前提，閱讀與口語在人際交往中發(fā)揮著極其重要的作用，小學(xué)是真正學(xué)習(xí)語言文化的第一階段，而口語是日常交往中自然的交流方式，它沒有書面用語那般刻板，反而給人一種親切的感覺。口語交際是一門藝術(shù)，如何說好口語才是我們真正應(yīng)該關(guān)心的問題。

一、小學(xué)語文一年級上冊閱讀和口語交際教材解讀

從小學(xué)語文教材排版上看，其分解并細(xì)化了課程中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其閱讀和口語交際板塊的內(nèi)容以圖文并茂的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。小學(xué)一年級階段的學(xué)生的識字水平不高，以圖文并茂的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅符合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，同時(shí)也便于教師引入口語交際教育。有效的將文字內(nèi)容變得更加直觀與形象，學(xué)生更好理解。教材內(nèi)容不僅是對交流態(tài)度、習(xí)慣禮儀等方面的持續(xù)培訓(xùn)，同時(shí)還重視學(xué)生的口頭交流的表達(dá)和思維邏輯水平發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀和口語交際教學(xué)的問題分析

部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀和口語交際教學(xué)之時(shí)，都是以教材為依托，根據(jù)教材中規(guī)定的閱讀和口語交際主題和要求組織開展教學(xué)活動(dòng)。教師在口語交際教學(xué)的過程中過度依賴教材，忽視了小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)需求和意愿，導(dǎo)致部分小學(xué)生對于教材安排的主題并不感興趣。此外，部分小學(xué)語文教師在具體語文教學(xué)當(dāng)中并未認(rèn)真執(zhí)行新課改的相關(guān)內(nèi)容，而且對于閱讀和口語交際教學(xué)沒有開展系統(tǒng)性的探究，未將閱讀和口語交際培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處。小學(xué)語文口語交際教學(xué)一直處于多次重復(fù)訓(xùn)練的一種狀態(tài)下，教學(xué)模式單一性嚴(yán)重，從根本上不能滿足目前小學(xué)教育教學(xué)的基本需求。

三、小學(xué)語文一年級上冊閱讀和口語交際教學(xué)應(yīng)對策略

（一）拓展交際形式，激發(fā)互動(dòng)熱情

有效激發(fā)小學(xué)生交流熱情，是更好開展訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師為解決學(xué)生參與興致不高、整體互動(dòng)內(nèi)容單調(diào)的問題，可以與班級學(xué)生認(rèn)真溝通，了解其學(xué)習(xí)規(guī)律、交際興趣與知識應(yīng)用能力，通過有趣環(huán)境的建立，使學(xué)生在多樣的交際課堂中，感受參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂。教師需要改變按照課本內(nèi)容設(shè)計(jì)交際方案的理念，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮口語交際課堂的教育意義。例如，進(jìn)行"小兔運(yùn)南瓜"口語交際活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生交際興趣，選擇與其認(rèn)知規(guī)律相符的精彩片段改編成劇本，鼓勵(lì)學(xué)生在挖掘不同人物性格特點(diǎn)的同時(shí)，可以通過語言的張力與肢體語言的輔助，更好演繹出優(yōu)秀的作品。教師首先，可以引入繪本故事《小兔運(yùn)南瓜》改編為劇本，然后利用信息技術(shù)播放話劇片段，請學(xué)生在認(rèn)真觀看中，探討演員動(dòng)作、語言以及神情的成功。當(dāng)表演熱情被快速激發(fā)后，教師以抽簽的方式，將學(xué)生分為不同小組，根據(jù)教師發(fā)放的劇本內(nèi)容，結(jié)合思辨意識與語言習(xí)慣，對其中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，使學(xué)生表演過程中呈現(xiàn)出的狀態(tài)更加與人物貼合。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)參與意識

在口語交際教學(xué)中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與情況，將“學(xué)生為主體”的觀念落到實(shí)處，結(jié)合小學(xué)生交際特點(diǎn)及發(fā)展需求，避免在教學(xué)中融入過多的成人思想。另外，一個(gè)富有趣味的課堂情境，是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的重要條件。教師要結(jié)合各種實(shí)際需求，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用各種交流情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在情境中思考。教師在制訂情境方案時(shí)，應(yīng)選擇符合小學(xué)生的生活情境，使交際內(nèi)容更貼近生活。與此同時(shí)，教師在選擇主題時(shí)，還要注重學(xué)生興趣及交際內(nèi)容的教育價(jià)值，保證從多方面培養(yǎng)學(xué)生。例如，在進(jìn)行"用多大的聲音"口語交際活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間互相探討在日常的生活中，所處不同的場合應(yīng)該“用多大的聲音”與人進(jìn)行溝通交流，學(xué)生之間用口語表達(dá)的形式探討這一問題，激發(fā)參與意識，從而有利于提升學(xué)生的口語交際實(shí)踐表達(dá)能力。同時(shí)，還可以使學(xué)生了解一些日常交往禮儀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。

（三）在閱讀過程中有意識地對學(xué)生開展思維訓(xùn)練

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生思維能力進(jìn)行有意識地培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣。例如，在小學(xué)一年級語文《小松鼠找花生》這一課教學(xué)的時(shí)候，語文教師就可以運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式，在閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷地活躍課堂教學(xué)氛圍。要求學(xué)生對課文進(jìn)行自由地朗誦，并讓學(xué)生積極思考小松鼠可以在哪里將找到花生，組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后將得出意見：原來花生是長在地底下。此外，學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，要讓學(xué)生帶著問題來思考，讓學(xué)生自己來組織語言回答老師的提問，這樣就能構(gòu)建良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍。特別是學(xué)生在課堂討論的時(shí)候，要做到思維活躍，踴躍發(fā)言，激烈與學(xué)生討論有關(guān)問題，從而提升口語表達(dá)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展閱讀和口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)涵，在以生為本理念幫助下，構(gòu)建高質(zhì)量交際課堂，才能強(qiáng)化交際能力、鍛煉思維意識以及掌握交際技巧的過程中，幫助學(xué)生既可以快速明確交際準(zhǔn)則，也能為順利參與社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蘭鑫，王海福.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究 --以南疆地區(qū)Q小學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（1）.72-74.