小學數學高年級有效教學策略

董澤祥

摘要：進入到小學高年級階段，學生的數學思維能力和自主學習能力有了進一步提升，同時，學生之間的個體差異也將逐漸加大，在此階段，教師需要對數學教學策略加以有效調整，既要調動高年級學生在數學學習中的主動性，又要體現出高年級數學教學的全體性，從而促進小學高年級數學教學水平的提升。本文將對小學高年級數學教學策略加以探討，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學;高年級;數學;有效教學;策略

小學高年級學生年齡普遍在11-12歲左右，他們已經具備了一定的自我約束意識，有意關注的時間進一步延長，自主學習意識已經逐漸形成。此階段，教師需要結合小學生的認知特點和成長規律，對學生的自主學習能力加以培養，改善數學課堂教學氛圍，因材施教，突出小學高年級數學教學的全體性。

一、利用翻轉課堂教學，優化數學教學模式

翻轉課堂是一種以學生為主體的具有創新特點的教學模式，它將課堂講授環節前移到了課前的預習階段，通過教師的有效引導和輔助，讓學生通過自主學習掌握大部分教學內容。而在課堂，教師將引導學生對學生所學知識加以強化和鞏固，從而實現課堂教學的翻轉。

例如：教師在進行“小數乘整數”相關內容教學前，教師對本課程教學知識點進行梳理。在本課程教學中，首先需要讓學生明確小數乘整數的意義，將小數乘整數視為一種就若干個相同加數和的簡便運算;其次，要讓學生掌握小數乘整數的計算方法，將小數進行擴大，使其成為一個整數，然后利用已經學到的整數乘法知識算出乘積，在根據因數中的小數數位，確定乘積中小數點的位置。教師明確了本課教學中的知識點，便可以在課前針對知識點進行“微課”課件設計和制作針對各個知識點進行講解，通過網絡將“微課”的短視頻發送到學生的家庭電腦中，讓學生在預習階段通過“微課”進行自主學習。在課堂上，教師通過對學生預習情況進行測試，掌握學生普遍存在的學習難點，進行有針對性的講解;同時，利用課堂時間對“小數乘整數”相關相關知識進行強化練習。

教師利用這種翻轉課堂教學模式，實現“教的少，學的多”的教學效果，將學習的主動權交還給學生，這樣不僅能夠促進小學高年級學生學習品質的提升，還能提高數學教學效率，從而提高數學教學的有效性。

二、開展小組合作學習，改善課堂教學氛圍

小學高年級數學教學中，教師需要注重學生學習品質的培養，提升學生的自主探究意識，令其掌握高效的學習方法，為以后更高階段的學習做好準備。因此，教師在數學教學中，需要注重合作學習方式的有效運用，培養學生合作探究意識。

例如：教師在進行“多邊形的面積”相關內容教學中，教師可以結合本課程的教學內容進行學情分析。在此之前，學生已經掌握了三角形和平行四邊形的面積計算方法，具備了自主探究梯形面積計算方法的基礎。在本課教學中，可以引導學生通過共同研究，找到推導梯形面積計算公式的途徑。為此，教師在教學中準備了方格紙和剪刀等教具，并將學生分成若干異質化的學習小組，引導學生利用合作學習的方式進行數學實驗。在數學實踐中，有的小組將梯形分解成兩個三角形，通過求三角形面積的和計算出了梯形面積;有的小組則將兩個梯形拼接成一個平行四邊形，梯形面積等于平行四邊形面積的1/2，進而求出梯形面積。

教師利用這種小組合作學習的方式，讓學生在實踐中探索，體會數學演繹思想，在學習過程中實現優勢互補，互相合作，不僅改善了課堂教學氛圍，還讓學生掌握了合作探究的學習方法，從而提升小學高年級學生的數學學習品質，促進學生自主學習能力的提升。

三、加強分層教學，突出數學教學的全體性

進入到小學高年級階段，受到智力和非智力因素發展程度的影響，學生之間學習能力的差距將進一步增大，進而形成了學生之間的個性化差異。數學教學是面向全體學生的教學，因此，教師需要在尊重學生個體差異的基礎上，加強分層教學的有效運用，因材施教，提優轉困，從而提升小學高年級數學教學的有效性。

例如：教師在進行“小數乘小數”數學練習題教學中，教師可以將學生隱匿性的將學生劃分為A、B、C三個不同學生層次。其中A層次學生學習能力較強，對數學知識掌握比較牢固;B層次學生學習能力一般;C層次學生學習能力較弱，在數學學習方面存在一定困難。根據學生不同學習層次，教師可以將練習題分為“拓展題”、“提高題”、“基礎題”。其中，“拓展題”主要用于數學知識的拓展，促進學生學以致用;“提高題”主要來源與課后題，注重強化學生的數學應用能力，而“基礎題”則主要側重于強化學生對基礎知識的理解。教師可以同時將不同層次的練習題呈現出來，讓學生根據自己的學習能力，找到符合自己層次的題型。

教師通過這種分層教學方式，讓每個學生都能夠在鞏固和練習中獲得相應的收獲，增強學生的成功喜悅感，在幫助學生樹立學習自信心的同時，讓數學教學針對性更強，從而提升小學數學教學效果。

結束語：

小學高年級數學教學中，教師需要充分了解高年級學生的認知特點和發展規律，注重教學模式的優化選擇，為學生提供給更多自主學習和合作探究的空間，加強分層教學方式的有效運用，從而培養高年級學生良好的數學學習品質，促進小學數學教學水平的提升。

參考文獻：

[1]李銀霞. 小學數學中高年級有效教學策略探究[J]. 孩子天地， 2019， 000（028）：P.188-188.

[2]白賀男. 淺析小學數學高年級有效教學策略[J]. 好家長， 2017（25）：1.

[3]詹小清. 淺析小學數學高年級有效教學策略[J]. 文化創新比較研究， 2017（34）：2.