小學生美術繪畫技能的培養途徑探析

郭寧紅

摘要：小學階段的美術課程是學生藝術感知、繪畫審美的啟蒙，是培養學生繪畫興趣和技巧的重要途徑。美術教師在指導小學生進行繪畫創作時，需結合小學生的自身情況，為他們提供個性化的輔導，同時還要依據下學生的心理特征和認知習慣，從多角度激發小學生的繪畫創作興趣，培養其創造力和美術賞析能力，促進小學生繪畫技能的提高。本文主要探討了培養小學生美術繪畫技能的有效途徑。

關鍵詞：小學美術;繪畫創作;繪畫技能;有效途徑

引言

新時代背景下，小學美術教師應當及時更新教育教學觀念與教學方法，推進小學美術教學的進一步優化與革新。結合具體案例，思考與探索新時代背景下小學美術繪畫技能培養的有效策略，以期推動小學美術教學的深入發展。

一、多種構境——激情導入課程

美術課程的進行以教材為基礎。如同習作教學中的“題好一半文”，優秀的引課教學亦是美術課堂成功的一半。構建多種情境，讓學生身臨其境，從而多角度激發學生的作畫興趣，在課堂開端便讓學生產生躍躍欲試的作畫興致。

以《難忘的夏天》一課為例，構建談話情境引課：“暑假過得還開心嗎？有哪些讓你們印象深刻的夏天的事物呢？”學生于是回答知了聲、吃西瓜、樹蔭下乘涼、去游泳等事物，待學生回答后教師告訴學生今天的美術課便與夏天的事物有關。又例如《美麗的盤子》一課，構建實物情境引課：教師專門為學生帶來家里的盤子作為教具，讓學生近距離仔細觀察盤子的形狀、光澤，感受盤子的質感，而后引入“畫盤子”這一課題。再例如正式學習《神奇的瓦楞紙》之前，構建復習情境引課：先利用投影儀或電子白板等多媒體設備展示上節課“這就是我呀”同學們的繪畫作品，對學生作品作出鼓勵性評價。還例如《雪》一課，構建跨科目教學情境引課：“同學們還記得一年級上學期學過的課文《雪地里的小畫家》嗎？今天我們要學習的內容便與雪和畫有關，在《雪地里的小畫家》中，小動物們用自己的腳丫作出了美麗的圖畫，接下來便把表現的機會交給同學們，看看同學們會創造出什么樣的和雪有關的美術作品呢？”

如是，通過構建多種情境，為美術課堂做好鋪墊，在課堂開端便給予學生繪畫的興趣與信心，更能激發出孩子們的繪畫天賦，讓孩子們以積極的心理狀態迎接本次的美術課堂與繪畫任務。

二、連接生活，激發藝術創造力

美術作品創作是一項急需創造力的活動，在平時課堂上或者課后，學生會有一些繪畫作業，很多學生都會覺得無從下手，不知道該畫什么，其實“藝術源于生活”，繪畫素材同樣能從我們的生活中找到，只要我們美術老師引導學生留心去觀察，指導其觀察、表現的技巧和方法，就一定能讓學生畫出好的真實的作品。因此，要想培養和提高小學生的繪畫技能，首先就要引導學生關注生活，從生活中去發現創作的素材，進而豐富自己認知能力和表達能力，激發出潛在的藝術創造力，進而創作出真實、有靈魂的繪畫作品。

例如，在開展《我們身邊的線條》這一課程時，教師可借助多媒體，為學生展示一些主要由線條構成的繪畫藝術作品，如吳冠中的《春如線》《春風又綠江藍岸》、畢加索的《畢加索和他的模特》等系列繪畫，先讓學生理解什么是線條以及線條的構成與表達形式，然后為學生布置相關繪畫作業，讓學生去生活中尋找身邊的“線條”，并根據自己的了解和觀察，在結合自己的想象將這些“線條”提取出來，在紙上創作出自己的美術作品。這樣不僅能鍛煉學生的觀察力、想象力和表達能力，激發學生的藝術創造力，同時還能增強學生發掘生活中的美的能力，促進學生核心素養的發展。

值得注意的是，教師在引導學生從生活中提取繪畫素材時，要保護學生的創作思維，不要束縛他們的想象，給他們更多的創作空間。從生活出發，讓學生在創作繪畫時不再空洞，更有助于學生創新和創造力思維的培養，避免學生的思維機械僵硬化，讓學生的繪畫內容更富有靈魂，有效提高其繪畫創作技能。

三、學會欣賞，培養學生藝術鑒賞力

繪畫是用點、線、面所構成的畫面去表達情緒、情感的一種形式，就像讀書一樣，書讀百遍其義自見，看得多了就容易看懂字里行間所傳達的意思。而要想學好繪畫，首先要有一套自己的審美標準，才能用自己的繪畫“語言”去表達自己想要傳達出的“美”。因此，培養小學生的繪畫技能僅僅是訓練學生的繪畫技藝是不夠的，還要注重培養學生在繪畫藝術方面的鑒賞能力，只有先讓學生懂得什么是美，什么是藝術，藝術是怎樣去表達的，才能從本質上明確繪畫藝術的表達邏輯和美的標準，把握住繪畫學習的目標和努力的方向，才知道怎樣運用繪畫去表達自己的想法。

對此，教師可以定期組織一些美術實踐活動，帶領學生賞析一些東西方經典藝術繪畫作品，不論是東方的寫意山水還是西方的寫實人物，從寫意風格的簡筆勾勒再到富有濃烈色彩的宗教壁畫，欣賞這些作品對于小學生來說是一次很好的美學體驗。雖然對于小學生來說，他們的理解能力和認知水平可能無法深刻地理解美術作品的內涵，但是任何事物的發展都需要循序漸進。這些富含藝術氣息的作品，對學生是一種潛移默化的熏陶，可以逐漸感染學生，讓學生在潛移默化中受到藝術的熏染，并從中獲得一定的啟發。小學階段是學生藝術啟蒙的最佳時期，在這個階段為他們打開藝術大門，讓他們多接觸、欣賞藝術作品對其藝術鑒賞能力、審美能力的提升及藝術素養的發展都大有裨益。

四、注重個性化教學

小學美術教師在開展繪畫教學時還應當注重個性化教學，根據學生的具體基礎掌握情況，給予學生個性化輔導。例如，針對學得慢的學生，教師在教學過程中可以降低對學生的要求，讓學生分步驟完成一項繪畫工作;對于一些進度比較快、基礎比較好的學生，教師可以給他們布置其他的鞏固、提升繪畫任務;教師還可以安排基礎好、學得快的學生幫助學得慢的學生，使學得快的學生在輔助教學的過程中提高自身的繪畫能力，進一步夯實基礎。同時，在班級中營造良好的互助幫扶氛圍，推動學生共同進步。

小學美術教師在開展繪畫基礎教學的過程中注重開展個性化教學能夠有效提高教學的效果，更好地幫助不同能力層級的學生得到更為顯著的進步。

結語

總而言之，小學生美術繪畫技能的培養與提高不是一蹴而就的，這不僅需要教師的有效引導，還需要學生自身的勤奮和努力。在教學實踐中，教師一定要以學生的繪畫興趣為出發點，并依據學生的認知基礎和生活經驗開展繪畫訓練。還應尊重學生的意愿，保護學生的自尊心，對學生的作品給予中肯的評價和鼓勵，幫助學生樹立繪畫的自信心，同時還應與時俱進，借助科學有效的教學手段培養學生的藝術鑒賞力和感悟能力，提升學生的藝術素養和繪畫意識，由此使學生的繪畫技能獲得實質性的發展與提高。

參考文獻：

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