淺談初中數學家校合作學習共同體的構建

周瓊

摘要：與傳統的以學校為中心的教育理念相比，家校合作作為一種新的教育理念，具有優化教育資源、提高教育者熱情等優點。本文首先討論了家庭與學校合作學習共同體的概念，然后分析了初中數學學習中的問題，提出了在初中數學學習過程中建立家庭與學校合作學習共同體的想法。在學習過程中建立家庭和學校之間的合作學習共同體的策略。

關鍵詞：初中數學;家校合作;學習共同體

引言

顧名思義，學習共同體就是改變學生自主學習的學習狀態，引導學生建立和諧的互助關系，使其數學知識以集體、小組的形式進行，更好地利用每個成員的智力優勢，最大限度地發揮優勢，避免劣勢，有效提高初中學生的學習能力。傳統的初中數學教學一直以教師講為中心，學生通常以機械的方式獲得數學知識。長遠的負面影響下，惰性思維的學生，初中的學習中失去自我意識，并使他們很難獨立開展探索，適時根據自身需求的認知，從而影響了學生綜合素質的發展。為此，初中數學教師應該積極建立一個學習共同體，使每個學生積極主動地學習數學知識。

一、家校合作和學習共同體的含義

家庭與學校聯合，是指對學生最具影響的兩種社會組織形式——家庭與學校組成的共同合力，對學生全方位進行素質教育。家庭與學校聯合是一項雙向活動，是家庭與學校教育聯合的一項重要的組成部分，而家庭與學校則是聯合中的雙方主體，。在家校協作流程中反映了父母對學生、對教育的共同理解，同時，也反映了學校對家庭和學校教育的一致性。所以，在家校協作流程中，學生、父母、老師三方之間的共同溝通尤為重要，尤其應該注意。

"學習共同體"一詞原來來源于德文"gemeinschaft"，原義指一起的生命。學習共同體是指當一個人互相交流、互相依靠共同完成某種任務時，就構成了學習共同體。"學習共同體"學說傳入教育中產生了"教學共同體"的定義。教學社會共同體是指每個人都為了自己的發展愿景而進行教學的，團體中的個人一起參與探索著通向求知世界的旅程。而教學社會共同體則具備了共享發展愿景、重視差異性、強調共享、合作發展等特點。在這里，共享發展愿景主要是指全體成員都有一種共享的人生目標。如果說沒有共享發展愿景，就不能有教學社會共同體。但從認同多樣性來說，社會共同體倡導人們通過個性差異的共享原動力，追求、探討與建構學習領域的實際活動。而學習共同體也具備了共享、共發展的特點。而學習共同體與非學習共同體之間的最重要區別，就是通過共享活動、互相交流對話和彼此共享成果。在共同活動中，成員間通過彼此溝通，共同分享所學的資源與結果。這一過程，反映了社會共同體的民主精神與情感心態，營造了愉快的學習氣氛，從而達到共享發展的最終目標。

二、初中生在數學課堂學習中的問題

1.認知加工速度慢元認知發展滯后

初中生數學的復習一般要求學生同時具有一些認知機械加工才能和元認知才能。認知加工才能，即個別接收信息加工資訊和利用資訊的才能。體現在個別對客觀世界的認知活動中。元認知能力，則是指個別對自身的意識過程進行感知的才能，體現為人對內心不斷進行的意識活動的理解、感受與監控能力。在數學課程復習中，有些學生在解題時往往存在無法落腳的現象，這正是元認知能力發展落后的體現。其原因主要有以下兩個方面：一個是中學生的思想力量還處于發展初級階段。其抽象性邏輯思維、發散性邏輯思維都還達不到成人的標準，所以在數理邏輯思維技能方面尚有待改善：另一方面，數學課堂教學也應該注重于有針對性地訓練學生的數理思維能力.不僅使學生能會解題。同時也能在解題過程中會提高邏輯思維品質，在教學過程中提高元認知能力。

2.課堂參與不足

部分學生對在數學課上所學的內容沒有興趣，體現為既不主動走進老師所創造的課堂情景又不愿投入到對具體數學問題的思索中。課堂教學投入程度不夠的因素也是多種多樣的。首先，學生在步入初中后需要從學習方式、學習習慣等方面積極做出調適使自身從被動學習向自主學習過渡，直到產生自主探究知識的能力與習慣。但也有些學生自身適應性比較弱，沒有積極做出對學習方式等的調適：其次，教育過程沒有針對性最常見的問題就是老師對學生沒有鼓勵。不注意培育學生的自信心，其后果必然使自信心缺失的學生在學習中逐漸脫離了課堂。

三、建立初中數學家校聯合學習共同體的問題策略

1.更新傳統學習觀念

學業觀是對學習者有關學習觀點的統稱，包含人們對學習目的、學習價值、學習對象、學習步驟、學習策略、學業評估方法等方面所持的觀點。觀念對教學活動有著前導性和決定意義。在倡導終生學習的今天，若要轉變應試教育思想影響，創建新型的學業觀，推動人類學習共同體的形成，就必須實現觀點先行。首先，老師、父母、學生們都必須知道學生畢業后并不代表學業的結束，只是為今后的學業發展打下了基礎。所以，首先要強化對自覺學習觀的培育。其次，轉變依賴型學業觀，樹立自主學業觀。在過程中，有目的地進行活動，創造性地學習。再次，樹立創新性學習觀。徹底改變了過去教學中忽略創新能力的訓練，更注重于知識的創造和發展。除此之外，還要完成從掌握向會學的過渡。只有"會學"的人才，能夠完成對學習者自主性的訓練。

2.發揮教育部門統籌和組織的作用

在當前的大多數學校中，教師、家長、學生在每個學期的開學和期末都會舉行一次研討會，但實際上，這并不能算是一個真正的“學習共同體”。在日常工作中，要把“學習共同體”的建立列入“工作日程”，建立“學習共同體”的領導小組，制訂“協同”的“學習共同體”，并對“學習共同體”的具體工作進行“分工”。在此基礎上，明確學校與父母的權力與責任。在實施過程中，父母要充分發揮主觀能動性，主動地進行規劃，如果發現規劃中存在的問題或障礙，就應該敢于提出一些合理化的建議，從而真正促進學校的建設。

而“學習共同體”作為當前教育領域的一個新課題，目前還處于萌芽狀態。要實現學校、家庭、社會三方面的整合，各職能部門要統一規劃、統一規劃、落實任務。政府要對“家校合作”的建設進行統籌、協調，制訂相應的制度、規章，并對其進行評價和評價，使之逐漸走向科學化、制度化，成為推動素質教育全面發展的動力。

3.調動家長與教師合作教學的參與的積極性

學以致用，構建高效的“家校學習共同體”，必須各方面的積極參與、各種資源的充分利用、各種因素的充分調動，而這其中最核心的就是調動教師與家長共同參與教學的積極性。要讓家長懂得合作建構學習共同體的意義，多了解和關注學校教育和家庭教育，邀請家長和學生一起參與，不僅能提高學生學習數學的興趣，也能增進學校與家長的了解，從而使家校合作更加融洽、有效。

結語

在初中階段學習數學對每個學生來說都是極其重要的。在合作共同體理念的指導下，初中數學學習不僅提高了學生的數學素養，也培養了學生的數學思維，使學生能夠在未來更好地學習。

參考文獻：

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[2]章禮滿.關注學習共同體，提升教學品質——發展初中數學“學習共同體”課堂之我見[J].數學教學通訊，2018（35）：9-10，19.