小學數學教學中如何培養學生的數感

羅小雨

摘要：小學數學教學中，教師在實際教學中，為幫助學生深入理解教學內容，應以教學內容為依據，培養學生數感，促使學生在數感的引導下完成數學計算與推理活動。對學生而言，數學知識的學習具備復雜性、抽象性等特點。教師為提高教學質量，應將學生數感的培養作為教學重點，借助學生數感的培養幫助學生理解數學知識。學生只有對基礎數量關系了解后，才能在面對復雜數量關系時掌握其變化規律。

關鍵詞：小學數學;數學;課堂教學

引言：針對小學階段學生而言，數感可強化其對數字的感知程度，是提高數學學習效率的重要驅動力。因此，教師在小學數學課堂教學中應幫助學生培養數感，推動學生數學學習活動的展開。本文針對小學數學教學中培養學生數感的意義進行闡述，并針對小學數學課堂教學中學生數感培養策略提出幾點建議，望借此推動學生數感的形成。

一、聯系實際生活

教師開展教育活動的一項重要目的即為生活服務。分析小學階段學生的學習特點發現，學生理解數學知識存在一定障礙，教師若將實際生活同數學知識的講解相連，則可實現學生良好數感的培養。因此，教師在小學數學課堂教學活動中應重視生活元素的引入，如教學“時、分、秒”時，教師可圍繞生活情境設計教學活動。學生對時間雖然不陌生，但并未形成清晰認知。教師在課堂教學活動中，可借助多媒體的應用，向學生展示生活場景圖。教師可將時、分、秒的關系講解給學生，如計量很短時間多用秒作時間單位，分是比秒長一些的時間單位，而時則為時、分、秒中最長的時間單位。教師在教學時，還可將單位時間公式向學生羅列，如1分鐘等于60秒鐘，1小時等于60分鐘等。借助教學活動的設計，教師可幫助學生在生活場景圖、鐘表等熟悉的事物下獲取數學知識，推動學生生活化數感的形成。

二、展開實踐活動

教師在教育活動中可利用小學生此特征培養數感，在課堂教學中可設計實踐活動，促使學生認知數的概念，借助此方式，不僅能將實踐和理論相結合，還與此階段學生認知發展規律相符合。例如，教師在教學“長度單位”時，可引導學生走出教室，在操場上伸展自己手臂量一量具體的長度。同時，學生可以對操場上所感興趣的事物展開測量，還可以借助散步、跑步等方式感受100米、100厘米的長度。借助這種教學模式，學生不僅可調動學習興趣，還可主動參與到課堂活動中，清晰認知長度及數的概念，營造輕松自由的學習氛圍，實現知識的內化。另外，這樣的實踐活動還可幫助學生認識到數學學習的樂趣，改變以往對數學的刻板印象，充分調動數學學習的主觀能動性，也可有助于良好數感的形成。小學生現階段的認知特征以形象認知為主，他們習慣于從具體的形象事物中汲取知識，進而深化認知，最后形成抽象的邏輯思維。從這一角度來看，動手操作是他們認識客觀事物的起點。那么，要培養學生的數感，教師就必須借助一些具體的行為來實現。例如，一位教師在帶領學生認識“0”時，會有學生不禁反問：“什么是0？”此時，教師可以適當的啟發學生與生活場景聯系起來。經教師點撥后，有學生開始說到：“在籃球比賽中有出現0。”有學生表示：“在溫度表上見過0。”還有學生說到，“媽媽的手機號碼上有0。”……這些都是學生在日常生活中十分常見的情境，這樣教學“0”的含義與概念，很容易被他們理解和接受，這也是數感在學生腦海中的初步感知。

要培養學生的良好數感，要求教師能夠適時采用情境創設法，一方面能夠為學生營造出良好的學習氛圍，另一方面，也能夠用一種學生容易接受的方式將理論知識滲透于教學活動，引領學生主動感知，在觀察、猜測等一系列的數學活動中建立出對數的認知，形成良好的數感。有教學實踐結果表明，如果教師能夠將抽象化的數學知識同學生的生活相連接，讓學習內容貼近學生的生活經驗，符合學生的心理特征，便能夠方便學生理解和內化知識，形成數感。例如，一位教師在帶領學生認識長度單位時，可以組織學生到操場上進行實踐，讓他們通過走一走、跑一跑、測一測等活動方式，分別感受50米、100米、200米甚至是1千米等不同的距離長度，在他們的腦海中建立起較為清晰的距離認知，不斷強化距離單位在他們腦海中的印象，逐漸增強其數感。又如，一位教師在教學部分數值較大的數時，同樣也結合了生活化的元素進行教學情境創設，讓學生在立體的情境氛圍中去感受和認識數。在課堂上，教師先是指著教室的桌子，讓學生們數一數一個教室能擺放多少張桌子？接著，教師擴大范圍，指著窗外的操場，讓學生們猜一猜一個操場大約能容納多少人？隨后，教師借用多媒體播放設備，讓學生觀看一段足球賽的錄像，讓學生感受奧運會標準足球場的容納能力……

三、設計情境教學

針對小學生而言，數學知識具備較強的抽象性、邏輯性，學生難以理解，若學生長期處于此種學習狀態，自身數學學習效率難以得到提升，培養學生數感則更是無從談起。因此，教師在課堂教學中，可構建情境教學方式，吸引學生注意力，調動學生數學學習積極性，培養學生的數感。如教師教學“認知方向”時，可在課前制定教學目標，即引導學生對西北、西南、東北、東南等四個方向加以辨認，促使學生在教師所設計的情境中分析問題，最終利用所掌握知識處理實際問題。首先，教師在課堂教學活動中，可先將方向的基本概念、辨認方法教授給學生并讓學生自行練習。如可借助口令：早上起來時，面向太陽，前方為東，后方為西，左側為北，右側為南。其次，借助多媒體將學校的平面圖展示給學生，引導學生對學校東南西北四個方向的標志性物體加以回憶。最后，教師提問學生，并設立獎勵措施，調動學生興趣，這樣可促使學生積極參與課堂活動。同時，教師借助情境教學活動，不但可以幫助學生認識到實際生活和數學知識的關聯，而且可以幫助學生將數學知識應用到實際生活中，為學生培養良好的數感打下基礎。

在學生的日常生活中，幾乎時刻都在同數字打交道，但由于缺乏一定的引導，他們對于數字的感知或認識是粗淺的。對此，教師要盡可能幫助學生建立起數學知識與生活的聯系，將生活元素作為數學素材引入課堂中，讓學生學會用數來解釋生活現象，增強自身的數感。

例如，一位教師在教學“認識100以內的數字”時，課標要求學生要學會正確數出100以內的數，并學會比較100以內的數的大小。為了方便學生理解，同時增強他們的數感，教師有意識地引入生活化元素，創設了一個個數數情境：小茗同學家里一共有多少人？班級里有多少名小朋友？等等。這些問題既帶有濃厚的生活化元素，又摻雜著數字知識在其中。以此為切入點，教師一步步深化教學，引領學生體會“十進制”計數法，讓學生明白什么是個位數，什么是十位數，幫助他們建立起個位與十位的概念，數清100以內的數，切實感受100以內的數的意義，從而促進良好數感的形成。

結論：總之，教師在小學數學課堂教學活動中可借助設計情境教學、聯系實際生活、展開實踐活動等策略，培養學生數感，為學生學習數學提供動力，讓學生學習數學，愛上數學。

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