美術活躍數學課堂

蔡培英

數學講究的是一個邏輯性，它是需要嚴謹細致的，可以說十分枯燥。對于學生，學習數學，第一反應就是背背公式，然后套用公式計算。這樣一種數學的教學手段、培養方法訴求的是約束人的思維，使他們能夠追尋前人已經驗證的理性之路走下去。某種程度上來講，它同時也扼殺了人作為其本身所追求的思想、所擁有的靈性。正如同樣的風景不同的人能畫出不同的感覺，但是同樣一道題只可能算出一種正確答案，而美術是釋放人的天性，表達人的內心，發揮人的想象，提高人的創造能力。因此數學課中巧妙的運用美術，使枯燥無趣的數學鮮活生動了。

一、美術讓抽象的概念具體化

在二年級教學對稱，我先出示收集來的一些精美建筑、臉譜、動物圖片讓學生欣賞，讓學生在感受美的時候對數學產生美感、親近感，從而產生對學習新知識的興趣，引導學生進入新知探索中，也在潛移默化中培養學生的審美能力，體會美麗的物品有什么共同的特征？說出對稱美，再通過動手操作——剪一剪（剪一件上衣）讓學生在操作過程中感性理解對稱需要兩邊完全重合，及折痕就是對稱軸。

再如在教學第六冊“軸對稱圖形”一課時，我先讓學生觀察、欣賞民間剪紙的藝術作品，再經歷“折一折、畫一畫、比一比、猜一猜、剪一剪”等操作活動，逐步感知什么是軸對稱圖形及其對稱軸;進而在直觀辯認圖形是否是軸對稱圖形的分類活動中，進一步體驗軸對稱圖形的基本特征;然后在方格紙上畫出軸對稱圖形，用幾種基本圖形進行組合，擺出軸對稱圖形，從而初步形成軸對稱圖形的概念，讓學生輕松愉快的掌握對稱及對稱的特征。美術增加學生的學習興趣，提高小學數學課堂的教學效率，對小學生快樂學習數學有很大的作用。

二、美術創作，培養創新意識

創新必須勤于思考，樂于實踐。蘇霍姆林斯基說過： “在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創造性的區域，依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態?！敝挥挟攲W生動手操作時，才能使大腦皮質的很多區域得到訓練，才有利于激起創造區域的活躍，從而點燃學生的創新火花。如在教學第六冊“欣賞與設計”一課時，我先讓學生欣賞教材出示的四幅插圖，使學生感受圖案的美，體會其實復雜、美麗的圖案可以用一個簡單圖形通過平移、旋轉或軸對稱得到，感受平移、旋轉與軸對稱在創作圖案中應用。讓學生明白這一點后，我鼓勵他們充分發揮自己的想象力和創造力，動手畫一畫、剪一剪、貼一貼，創作出自己喜歡的圖案，就是在這畫、剪、貼的過程中，不但提高了學生對知識的掌握，而且還為學生展示豐富的想象力與創造力提供了機會，使他們獲得創作圖案的初步經驗和體驗。

三、彩圖展示，感知數學

心理學研究表明，兒童認識規律是：感知—表象—概念。根據孩子們的這些心理特點，設計直觀、鮮艷、生動的畫面，能夠吸引學生的注意力。在課堂教學中，我們往往會出示很多彩圖，先讓學生從直觀上感知，增加學生的學習興趣。這樣學生就樂于加入數學課堂教學活動中，在頭腦里形成一種表象，總結規律，從而掌握所要掌握的知識。例如，在教學人教版二年級數學上冊“找規律”時，為了激發學生找規律的興趣和增強學生發現規律的速效性，在教學中我充分利用各種顏色和不同的形象來引導學生去觀察、探究。在教學中，我用課件出示紅、黃、藍三種顏色的氣球，使它們按一定的規律排列再讓學生進行觀察探究，學生都主動參與到整個課堂活動中，積極的參與觀察和交流。然后，我再以動畫的形式將氣球放飛，氣球又以不同的排列規律出現在圖片中，這時整個課堂氣氛都活躍了，大家參與的積極性都很高。雖是二年級的學生，但是他們很快就能從氣球的顏色，及其排列的次序等找出其中的規律。

美術在小數數學教學中的運用是十分廣泛的，美術與數學的滲透融合有利于學生全面發展的培養。美術中蘊藏著數學，數學知識也廣泛的應用到美術創作中。美術與數學是相輔相成的。在小學數學教學中，挖掘教學的有利因素，尋找數學與美術的融匯點，則會有效的提高數學教學的質量。在實際數學教學中，合理運用美術手段，發揮美術活動直觀藝術表現的作用，學生對數學就會產生一種全新的體驗，枯燥的數學內容會變得生動化、趣味化，從而推動學生積極學習、樂于學習，主動建構數學知識。