淺談低年級學生自主識字能力的培養

張婧婧

摘要：認識更多的字是低年級學生閱讀和寫作的基礎，是小學乃至整個語文學習階段的一項基本要求，也是小學教育的教學重點。但是學生不認識的字多如牛毛，一般教師都會采取讓學生反復認讀，重復書寫的學習方法，學生學起來難免覺得枯燥無味。于是，如何以課堂為載體，提高學生的識字速度，讓他們認識更多的字，來培養學生自主識字認字的學習能力，就成為許多低年級教師需要解決的，迫在眉睫的問題。筆者結合自身的教學實踐來討論下面幾點做法。

關鍵詞：識字;樂趣;活動;發展

一、激發學生識字興趣

（一）創設情境

低年級學生年齡較小、普遍好動且樂于說出自己的想法，教師可以立足于此，創設情境，給學生創造多說、多表現自己，和多與別人溝通的機會和平臺。這樣，學生會把自己當作學習的主人，他們的活潑好動有了發揮的空間，于是就可以提高學生識字認字好好學習的主動性。創設圖文結合情境，如部編教材一年級上冊《口耳目》一課中，在教“口、耳、目”等字時，可以試著圖文結合，來幫助學生認識新學的漢字，教師給學生展示相關圖片，讓學生把實物與漢字聯系起來，增強記憶力，學生對漢字的直觀感性上升到理性認識，在輕松愉悅的學習狀態下認識更多的漢字。

（二）同伴互助

在日常的教學活動中，良好的課堂氛圍肯定要以團結協作的師生關系為基礎。在教學中，教師讓學生先自己學習生字，試著自己理解它的意思，然后同桌相互交流自己的理解，或組隊互相檢查學習效果的方式來鞏固學生的記憶，提高學習效果。讓他們互相抽取比較難認的字，在互查中增加對字體的記憶，達到共同學習的效果。在學習漢字的過程提高所有人的參與感，會提高學生的認字速度，同時也在班級中營造出良好的學習風氣。并且讓學生在這種和諧的氛圍中提高識字興趣。

二、教給學生識字方法

（一）歸類識字

漢字中，形聲字形旁表意，聲旁表聲。學生的漢字量有了一定的基礎，對有些常用字的部首的含義有一定的印象。在這種條件下，教師應該抓住這些字“形旁表意”，“聲旁表聲”的特點，讓學生知道一個形旁，就可以在這個形旁的基礎上認識許多漢字。

（二）找規律識字

在教學生認字的過程中，有意讓學生去發現識字規律，能夠大大降低識字難度。加一加：如“元”字加一個走之旁就成了“遠”。減一減：如“目”字減一筆就成了“日”，“他”字減去單人旁就成了“也”。換一換：“園”和“國”就可以用換部件的方法識記。“話”和“活”可以用換偏旁的方法去識記。發現了這些規律，學生在識字中很喜歡使用這些方法自主識字。

（三）形象記憶識字

比如在教學象形字時，教師可以向學生帶一些簡筆畫，把抽象的漢字具體在圖片上展示給學生，加深學生對象形字的印象。再比如在教會意字時，可以通過畫圖或事務展示等方法讓學生對某個漢字有一個深刻的印象。像這樣，通過出示具體的實物或圖片幫助學生建立起對一個漢字的具體的印象，既激發了學生學習新漢字的興趣，加快了他們的認字速度，又可以增加他們對這個世界的認識，增加常識，從而達到自主識字的目的。

（四）字族文識字

字族文識字是一種非常有效的識字方法，它以“字以族聚族以文存”為基本原則，具體方法為，把一個生字和跟它有關或相似的字放在一塊形成一個“族”，在把這一整個“族”放進一篇詩文中，讓生字在一定的語言環境下出現，這樣，學生在讀這首詩文時，既會明白生字字義，又能辨清它的字形。如一年級下冊《小青蛙》一課中，在要求認識的生字中，包含了一組形聲字，“青”是母體，由它發展出來的“清、晴、睛、情、請”就可以組成一個族。對于這些字，教學時可以把他們組成一首詩，學生在閱讀的過程中很容易會發現這些字的特點，這樣，可以加深學生對于這些字的了解，更加深刻地感受形聲字的構成。

（五）結合生活識字

漢字在社會生活中哪里都可以看到。教師可以要求學生多留意出現在自己身邊的漢字，認識這些生字，知道這些生字的意思，可以加強學生認字的能力。例如，老師可以要求學生認識廚房用品，知道他們叫什么，字怎么寫。還可以選擇一些簡單的名言名句，讓學生誦讀默寫，加強這些文字的理解。

三、培養學生運用能力

在教學中，學者經常采用讓學生在課文中，語段中，句子中及詞語中“復現”生字，增加生字出現的頻率，從而鞏固所學生字，防止識字回生現象，如在一年級上冊《小書包》的教學中，教師先讓學生自己識讀生字;再開展“找朋友”游戲，讓學生在用字組詞中多次運用生字，理解生字含義;接著認讀帶生字的詞，在詞語中再次識記生字，最后通過讀兒歌，圈畫生字，這樣學生就能在反復地讀中鞏固生字的認讀。

以上一系列教學實踐證明了，教師必須注重激發學生的識字興趣。教師學會更多靈活多樣的識字教學方法，對于學生來說是好處極大的，靈活多變的教學方法會提高學生的學習效果，認識更多的字，同時學生的自主識字能力也會在學習過程中得到明顯的提高。

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