用好圈點批注法 掌握高效閱讀技巧

摘 要：在新一輪課程改革的大背景下，如何創新閱讀教學的方式方法，提升學生的閱讀思維能力是當下教師重點研究的課題。圈點批注就是一種操作簡單但有效的閱讀輔助方法，能夠在循序漸進中提升小學生的閱讀速度和能力?；诖?，文章主要探討小學語文圈點批注的有效方法，幫助學生掌握一種提升閱讀能力的技巧。

關鍵詞：小學語文;閱讀;圈點批注

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0028-03

作者簡介：曹惠（1995.4—），女，江蘇省鹽城市射陽縣港城實驗小學，二級教師，本科學歷。

引 言

當前，小學生在語文閱讀課堂實踐中自主運用批注法的情況并不樂觀，這會直接影響他們的閱讀效果和自主閱讀、個性化閱讀能力的提升。因此，教師有必要對圈點批注的具體方法和技巧進行研究，提升批注教學能力，引導學生提高圈點批注的水平。

一、圈點批注式教學在小學語文閱讀課堂中的實施現狀

（一）教師本身對批注式閱讀教學的認識較模糊

通過對本校部分中高年級語文教師的調查發現，教師對批注式教學的內涵、意義和類型等理論知識并沒有深刻的認識。大多數情況下，教師是依據自身的教學經驗來理解，這樣的理解往往比較淺顯。對一部分教師來說，學生在課本上圈一圈、畫一畫就是批注。可見，一些教師混淆了批注和筆記的概念，導致學生對批注也形成了錯誤的認識。

（二）教師缺乏對批注式教學的重視程度，教學手段和方法固化

筆者通過與部分語文教師交流，了解到他們在課堂上對批注法的運用并不多，或者可以說并不重視引導學生使用批注法輔助閱讀學習。一些教師認為平時教學任務繁重，為完成各種上級檢查、公開課等工作已經耗費了很多精力，很難再花費時間在課堂上指導學生進行批注法的學習。在教學手段和方法的運用方面，相當一部分教師會給學生布置預習環節的批注任務，在課堂上留給學生單獨做批注的時間一般在10分鐘左右，剩下的時間仍是按照既定的流程授課。這樣的教學模式單一、固化，會影響小學生對課文的深入理解和對批注法的運用。

（三）批注式閱讀教學設計不充分

在小學語文閱讀課堂上進行批注閱讀教學，教師要做好充分的準備工作，對教學環節進行科學設計。但是從調查的實際情況來看，部分語文教師使用批注的初衷比較簡單，并沒有將其作為一種必須使用的方法，通常都是根據自己的上課習慣選擇性地使用。這樣教師在指導學生進行批注閱讀教學的時候因為準備不足出現一些突發情況，因此影響了教學進度和教學質量。

二、小學語文課堂圈點批注式教學的意義

第一，有利于提高語文學習興趣。學生在閱讀課文的過程中，可能會對其中的一些句子或者詞語存在疑惑，但這些疑惑往往都是在學生頭腦中閃現的，若不及時處理，很快就會被遺忘。如果教師注重給學生講解圈點批注的用法，讓他們通過批注嘗到第一口蜜，收獲更多的語文知識，將有利于提高他們的語文學習興趣[1]。

第二，提升自主閱讀能力。新課標要求學生要具備獨立閱讀能力，能夠使用多種閱讀方法。而圈點批注法恰恰就是充分體現學生個性化閱讀思維的方法，有助于提升學生的自主閱讀能力，符合新課標的要求。

第三，促進學生與文本的深度對話。圈點批注式的閱讀過程是一種沉浸式閱讀體驗，可以讓學生深度感悟文本，鑒賞字詞句，提升審讀文本的能力，并在批注閱讀的過程中與作者、文本產生心靈上的溝通，引發共鳴，提升學生閱讀的深刻性和批判性[2]。

三、小學語文課堂圈點批注式教學的有效策略

（一）用好文字批注，隨手記錄所思所感

學生在以往的閱讀過程中，僅僅是單純地閱讀，認為閱讀就是用眼睛看，至于能否深入內心，他們不太關心。學生如果沒有一個良好的閱讀習慣，不能對閱讀形成深層次的理解，則不利于閱讀能力的提升。閱讀其實并不只是視覺的感受，要將手的功能也納入進來，做到眼手并用，做到思維和動作的一致，使閱讀留痕[3]。文字批注是小學高年級學生最常用的一種批注方式，即一邊閱讀一邊把自己對文本的感受、聯想、質疑、理解在課文的空白處一一記錄下來，逐漸進入文本的深處，與作者展開對話，感受文中蘊含的作者情感。

例如，在教學部編版六年級（上冊）《三黑和土地》一課時，課文中有一句話是“這么松軟的地，簡直是一張軟床”。有學生在閱讀的時候，隨手在旁邊做如下批注：“該句運用了比喻的修辭手法，將‘地’比喻成‘軟床’，突出了三黑耙地的認真態度，也體現出三黑對土地的熱愛之情?！闭n文中的“從東到西，從南到北，每一寸土地都給翻起，每一塊土疙瘩都給細細打碎”這幾句話，有學生在“東”“西”“每一寸”“每一塊”“細細”這幾個字詞的下面畫了三角和橫線，并在旁邊批注：“說明三黑很細心，很勤勞，對待工作一絲不茍，并且將三黑對土地的感情融入動作中，使感情的表達更具體、更形象?！彼裕Z文教師可以指導學生針對課文文本的立意、辭藻、篇章結構、思想內涵等要素進行圈點批注，這樣更有助于他們加深對文本的理解，做到“意（批注）隨文（文本）生”。

（二）教授有效的批注方法，引導學生做到讀思結合

圈點批注閱讀不是隨意地圈圈畫畫，淺嘗輒止，而是要讓學生運用專業的批注符號和方法進行批注。為此，語文教師應該有意識地給學生做好批注式閱讀方法的指導，幫助他們通過深入閱讀文本，逐漸形成讀思結合的習慣，從而實現高效學習。

例如，教學部編版五年級（上冊）《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，筆者首先要求學生在課下自主預習課文，并給出幾點自讀的提示，讓學生一邊閱讀一邊思考，在課文的旁邊做好相應的批注。自讀提示如下：（1）品讀課文，圈點勾畫，結合文本思考父母親對同一首詩為什么會有不同看法？（2）圈畫出父母各自所說的話，并在旁邊批注你的體會。有了以上提示，筆者在檢查學生預習效果的時候，發現不少學生都做得很好，能夠圈出重點內容，且批注的內容也不再浮于表面，加入了很多自己的思考。比如，有學生將“巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵”這句話圈出來了，空白處所做的批注是“媽媽通過鼓勵，給孩子加油打氣，增強巴迪繼續創作的自信心”。還有學生關注到這句話：“一個作家，應該說生活中的每個人，都需要來自母親的力量……需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高?！痹诳瞻滋幍呐椋骸鞍偷嫌羞@樣的父母很幸福，能夠時刻給他信心，在困難面前義無反顧，勇往直前;同時不會讓巴迪盲目自信，變得不思進取。母親和父親的兩種愛是平衡的。也正因此，巴迪才會取得今天的成績?！苯處熜枰⒅匾龑W生在細節處仔細閱讀，找到圈點批注的點，在圈點批注中思考預習時產生的各種疑問的答案，少走彎路，真正感悟文本內涵[4]。

（三）巧妙布置批注預習作業，引導學生大膽標記想法

預習是學生自主閱讀課文的環節。語文教師給學生布置批注預習作業，不是讓他們漫無目的地去批注，而是既要圈出自己不認識的字詞，自主查閱詞典掃除字詞方面的障礙，又要有目的、有計劃地設計批注預習任務，讓學生從思想上真正重視批注預習，在課前做到詳細地閱讀文本，積極思考，批注自己對某些句子、詞語的獨特看法。

例如，在教學部編版四年級（上冊）《爬山虎的腳》這一課時，筆者為學生布置如下批注預習作業：（1）通讀全文，借助詞典等工具書批注生字詞，掃清字詞障礙。（2）有感情地朗讀課文，在課文題目旁邊空白處批注課文的主要內容，嘗試用一句話概括。（3）分析課文是從哪幾個方面介紹爬山虎的腳，圈出作者準確生動地表達和連續細致地觀察爬山虎的腳的詞語。上述三個批注預習任務，層次清晰，能夠讓學生在正式上課前明確本課學習的重點，從而有方向地學習，同時提升自主學習能力。

再如，教學部編版六年級（上冊）《夏天里的成長》一課時，教師提示學生在預習環節，通過閱讀全文用圓圈畫出課文的生字以及多音字，用方框標記出課文里出現的新詞或者自己不能理解的詞語，并在有疑問的地方標記上問號，最后找到整篇文章的中心句，并用波浪線標注出來。這樣一來，教師就在無形中為本單元的寫作“圍繞一個中心來寫”的讀寫指導做好了鋪墊，實現以讀促寫的目標。在此基礎上，教師再讓學生結合其他自然段所做的批注了解課文內涵，梳理文章的結構。

（四）指導學生找準批注角度，發揮批注作用

一篇優秀的文章，如果我們仔細閱讀，會發現有很多值得做批注的地方，而且不同的人可能會有不同的批注內容。但筆者在日常的語文教學實踐中發現，在要求學生自主批注時，很多人不知道該從哪些地方入手。這其實與學生平時的知識積累以及自身的認知水平有密切聯系。從這個角度來說，在常規的閱讀課上，教師很有必要引導學生學會尋找合適的批注角度，結合課文的體裁，帶領學生總結相應的批注視角。

例如，教學部編版六年級（上冊）《窮人》這篇小說的時候，教師可以根據小學生普遍喜愛跌宕起伏的故事情節這一特點，引導他們從人物、情節、環境三要素出發，可以對小說塑造的桑娜和漁夫的人物形象和他們勤勞、善良的品質以及心理活動進行批注;也可以對小說描寫的環境，即對貧窮家庭的襯托手法進行批注;還可以對其中的故事情節，如“桑娜抱走孤兒”的展開過程進行批注;等等。通過這樣的訓練，學生在今后遇到同類型小說文體的文章時，就能夠進行有效批注，真正彰顯批注在閱讀教學中的價值和作用。

（五）同一文本內開展分層次圈點批注式閱讀學習

在圈點批注式閱讀學習中，有些語文教師為了省事，基本上以班上中等學生的水平為參考安排圈點批注的任務。雖然這種做法讓學生實現了同步同水平的學習，但是沒有尊重學生的個體差異[5]。對圈點批注掌握不好的學生而言，中等水平的任務還是有一定的難度，容易讓他們的學習積極性的下降。而對圈點批注掌握稍好的學生而言，中等水平的學習任務又過于簡單。所以，針對同一個班級的學生在認知水平、學習能力上存在一定程度的差異的情況，語文教師應該認識到并尊重這種差異，同時要針對這種差異制訂適合不同層次學生學習需求的圈點批注閱讀任務，讓所有學生都能掌握并獨立運用這一方法進行自主閱讀。

例如，教學部編版五年級（上冊）《鳥的天堂》這一課時，語文教師可以設計分層次圈點批注任務。教師可以將圈點批注任務分為三個層次，層次A為實現與文本的深度對話，理解文本中句子的含義，并對照文本前后的內容，深入理解。教師為了幫助學生深入理解文本，可以舉例分析最后一句話“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的深刻內涵。教師提示可以圍繞“我”兩次去“鳥的天堂”的所見展開分析，要求學生仔細閱讀，對前后語句進行比較，在文中批注出作者前后所看到的景色的不同特點。層次C的圈點批注任務以字詞的使用為主，找到文中情境描寫、人物動作描寫和心理描寫比較好的詞語，注意它們的使用方法。層次B的圈點批注任務為熟悉文本的內容，抓住文本中重點詞語和文本中句子的含義。層次B的圈點批注內容為層次A和層次C的綜合。在對學生的批注筆記檢查時，教師發現處于層次A、B、C的學生均完成得比較好。說明當作業設計符合他們的能力水平時，學生還是樂于認真地完成學習任務。學生閱讀得都非常認真，例如，有處于層次A的學生針對“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話，在旁邊批注為“這句話讓我好像看到了一群小鳥在天空中飛來飛去，它們在一起嬉笑打鬧、覓食，自由自在地飛翔！”處于層次B的學生在課文的結尾空白處批注：“樹大、鳥多、鳥自由、人與自然和諧相處，怪不得最后作者把引號去掉了?！碧幱趯哟蜟的學生圈出了“燦爛的紅霞”“白茫茫的水”“臥在水面上”等內容。從學生批注式閱讀學習的結果來看，無論目前處于什么水平，他們對文本都有了更深入的認識。

結 語

總之，閱讀向來是語文教學的重頭戲，與寫作一道構成語文的“雙翼”。現階段，圈點批注式閱讀已經成為一種行之有效的閱讀教學方法，在引導學生深入理解文本、增強閱讀體驗等方面有明顯的促進作用。小學語文教師要重視對學生圈點批注法的引領和指導，提高學生對圈點批注的興趣，幫助學生掌握科學的批注符號與技巧，通過分層次圈點批注增強學生學習圈點批注的信心，并且通過寫作訓練鞏固語文的成果，養成自主批注閱讀的好習慣。

[參考文獻]

[1]王申宵.小學高學段批注式閱讀教學策略研究[D].合肥師范學院，2016.

[2]湯海英.統編小學語文教材批注式閱讀教學策略研究[J].天津教育，2020（33）：80-81.

[3]潘曉蓮.讓“讀書留痕”：小學語文批注閱讀學法探索[J].名師在線，2018（13）：58.

[4]王芳.論小學語文批注式閱讀的教學策略[J].當代家庭教育，2021（03）：135-136.

[5]成瑜.批注式閱讀在小學語文課堂中的有效運用[J].小學時代，2020（19）：7-8.