小學數學教學中合情推理能力培養的問題與對策研究

蘭淑

摘要：隨著社會的不斷進步，國家教育理念也在順應時代的發展做出改變。傳統教育中對學生學習成績的過度關注已經不再適應新時期社會對人才的要求了。素質教育理念的不斷深入，小學數學的教學從以往注重學生知識掌握能力，逐漸演變為對學生知識應用能力、邏輯推理能力等的關注。合情推理作為學生今后能力發展和自主學習的關鍵，能夠讓學生的能力更加全面，適應今后的數學學習。本文主要從合情推理能力的培養出發，對問題和策略進行探究。

關鍵詞：小學數學;推理能力;培養策略

數學作為一種實踐性、生活化很強的學科，在小學教學環節融入推理能力培養的因素，能夠讓學生在不知不覺中實現能力的強化發展。小學階段學生各項能力受經驗的局限還不夠完善，因此老師需要在教學中從當前人才的培養和時下數學素養的重要性出發，對教學的方式和內容進行科學化的設計，從而引導學生將注意力集中到老師的教學中，能夠讓學生的數學能力隨著老師教學工作的開展實現高效培養和強化提升。

一、合情推理能力在小學數學教學中的培養現狀

在新時期素質教育理念推進和多維度學習能力培養逐漸深入的過程中，老師越來越深刻地認識到學生數學推理能力對學生今后深入的學習數學的重要性，因此在教學中進行有意識地培養與滲透。然而，大部分老師受到自身素質教育經驗的局限和教學方式的約束，導致老師們無法為學生推理能力的培養提供與教學目標相匹配的教學方案，讓教學的方案和教學的目標之間無法實現有效的融合，甚至出現明顯的割裂，導致學生在這樣的教學環境中不能全身心的投入進來，不能跟著老師的節奏進行思維的拓展訓練，使得教學目標無法實現。

二、合情推理能力在小學數學教學中的培養策略

（一）激發學生提出問題

小學時期學生的思維正處于較為活躍的階段，因此在這一時期的數學教學中，老師需要通過刺激的方式讓學生敢于發現問題，而不是傳統時期直接將問題拋給學生。這樣能夠有效培養學生的質疑精神，讓學生能夠在活躍的思維指導下，進行問題的合情推理。比如，在學習《觀察物體》的時候，老師可以給學生展示一些生活中常見的事物，讓學生將其進行規則圖形的分類，并讓學生對這些不同形狀的物體之間的特點和關系進行區分，讓學生大膽地從一個剪影或側面來推理這可能是什么物體。老師通過引導的方式讓學生在觀察中發現問題，從而有效培養學生善于觀察和分析的意識與能力，讓學生的合情推理能力得到有效發展。

（二）引導學生自主探究

在過去，數學老師堅持的是固有的灌輸式教學方式，一味地將數學教材中的知識傳送給學生，學生被迫的將那些知識記在腦子里。這種教學方式僅僅停留在了“教”的層面，并沒有明白“學”的重要性。這樣不僅沒有讓學生吸收知識的內容，僅僅停留在表面上，而且還會逐漸消耗掉學生對數學的興趣，從而無法讓他們主動地開動腦筋思考問題。小學階段，學生的思維和創造力是最為靈活的，老師在進行數學的教學時，可以結合現階段學生的這一發展特點，創新數學教學的形式，以發揮學生的能動性和思維的活躍性為基礎，給予學生充足的空間。比如，在學習《多邊形的面積》時，老師可以轉變教學的身份，突出學生學習的主體性，讓學生以小組為單位進行合作學習，積極主動地探討不同多邊形面積的計算方法。老師則在一旁對學生的思路加以引導。這樣不僅能夠發揮這一階段學生思維的活躍性，還能發揮同齡人的團隊效應，讓他們在自主探究中得到數學能力的提升與增強。

（三）鼓勵學生合情推理

小學階段學生受年齡和經驗的局限，在進行問題的合情推理過程中，難免出現方向和思維方面的錯誤，這時候學生可能會因為錯誤而產生心理上的畏懼和對數學問題的不耐煩情緒，而不愿意在進行深入的問題探究。倘若在這一環節，老師對學生的錯誤思維進行嚴厲的批評，則很容易導致學生將自己的數學思維封閉起來，不利于學生推理能力的發展。因此，老師需要給予學生適當的鼓勵，首先肯定學生敢于質疑的精神，讓學生的自信得以維持，然后再從推理的思路方面進行引導。比如，在學習《面積》的時候，學生難免會將三角形面積公式錯記為“底x高”，這時老師可以以模型教學的方式，引導學生通過動手制作的方式來進行三角形面積的探究，從而讓學生能夠對知識概念產生深刻的理解。老師在學生推導的過程中還應當對學生的思考方向進行觀察，對學生思考過程中的負面情緒進行及時的疏導，從而讓學生能夠在流程化的數學探究之后，實現推理能力的強化提升。

三、結語

新時期課程的改革需要學生在數學學習的過程中實現合情推理能力的有效提升。老師以引導的方式讓學生因為好奇而對數學符號進行細微的觀察，能夠讓學生在觀察中進行問題的發現和提出、在對答案的好奇心的驅使下實現自主自覺的探究活動，從而讓學生的數學素養和推理能力在學習中實現潛移默化的滲透，讓學生的能力得以高效強化與提升。

參考文獻：

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