雙減政策下的家校合作新模式探究

王建慧

摘要：2021年9月1日，教育部的雙減政策正式實施，隨著“雙減”政策的逐步落地，學(xué)校作業(yè)減少，課外補習(xí)進入整治階段，給學(xué)校教學(xué)和家庭教育都帶來了新的挑戰(zhàn)。為了孩子們的全面發(fā)展，雙減政策下，我們必須重新探索家校合作的模式。

關(guān)鍵詞：雙減政策? 家校合作? 新模式

2021年9月1日，教育部的雙減政策正式實施，雙減政策主要是針對的是義務(wù)教育階段的學(xué)生，一減是減少校內(nèi)作業(yè)，二減是減少校外補課。隨著“雙減”政策的逐步落地，學(xué)校作業(yè)減少，課外補習(xí)進入整治階段，給學(xué)校教學(xué)和家庭教育都帶來了新的挑戰(zhàn)。為了孩子們的全面發(fā)展，雙減政策下，重新探索家校合作的新模式變得尤為重要。以下是我的幾點思考，希望對大家有所幫助。

一、探究家校合作新模式的意義

教育部有關(guān)負責(zé)人表示，近年來，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，各地深入開展“雙減”工作，取得了積極成效。但現(xiàn)在義務(wù)教育最突出的問題之一還是中小學(xué)生負擔(dān)太重，短視化、功利性問題沒有根本解決。一方面是學(xué)生作業(yè)負擔(dān)仍然較重，作業(yè)管理不夠完善;另一方面是校外培訓(xùn)仍然過熱，超前超標(biāo)培訓(xùn)問題尚未根本解決，一些校外培訓(xùn)項目收費居高，資本過度涌入存在較大風(fēng)險隱患，培訓(xùn)機構(gòu)“退費難”“卷錢跑路”等違法違規(guī)行為時有發(fā)生。這些問題導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負擔(dān)過重，家長經(jīng)濟和精力負擔(dān)過重，嚴(yán)重對沖了教育改革發(fā)展成果，社會反響強烈。所以，雙減政策的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為基石、社會教育為補充的一個良性循環(huán)和互動的大教育環(huán)境，更好的為國家培養(yǎng)高質(zhì)人才。

在雙減政策沒有提出來之前，我們已經(jīng)意識到孩子們的教育問題不僅僅是學(xué)校或者家庭的事情，也意識到了家校合作的重要性，提出和落實了很多家校合作的方式，取得了一定的成效。但是，很多家長依然認(rèn)為孩子們的教育，大部分責(zé)任還是在學(xué)校，學(xué)校也是統(tǒng)攬了很多教育任務(wù)。那么，“雙減”政策實施后，沒有了學(xué)科類培訓(xùn)，校內(nèi)課后服務(wù)也僅以作業(yè)輔導(dǎo)和興趣類活動為主，作業(yè)量減少，同時不允許老師要求學(xué)生家長批改作業(yè)，以考為選拔的形式又不會改變。在這種情形下，怎么保證教育質(zhì)量不下滑，如何讓孩子繼續(xù)進步，保持穩(wěn)步提升，實現(xiàn)家長期望，反而成了最現(xiàn)實的問題。那么，我們應(yīng)該如何去做呢？重新探索家校共育新模式是最好的選擇。

二、家校合作的新模式探究

首先，家長和學(xué)校都要認(rèn)真解讀“雙減政策”，不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力。“雙減”并不是為了減去家長的教育責(zé)任，并不意味著家長就可以“躺平”，某種程度上來說是提高了對家長的要求。家長只有認(rèn)清教育的現(xiàn)實，即減負并沒有減競爭。以前家長有教育焦慮，無非是希望孩子比人家有更好的未來。雙減以后，如果家長的意愿沒有改變，那么，還是需要付出很多努力，而不是躺平，后面考驗的就是家庭教育了。面對如何在家里教育孩子這一問題，家長會感到焦慮，所以，家長是需要學(xué)習(xí)的。只有自己不斷學(xué)習(xí)，才能做到心中有數(shù)，孩子不慌。”“自由過度會導(dǎo)致孩子任性放肆，自由過度實際上就是放任縱容，對培養(yǎng)孩子的社會性和責(zé)任心是不利的，使孩子‘長’不出個性卻‘長’出任性。而規(guī)則過度又易于致使孩子缺乏個性。“要讓更多普通的孩子發(fā)現(xiàn)自己的天賦所在，幫助他們找到興趣愛好，因材施教讓每個孩子成為更好的自己。” 學(xué)校也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，減少參加校外培訓(xùn)需求。同時，在加強課后服務(wù)、減輕考試壓力、完善質(zhì)量評價、營造良好生態(tài)等。

第二，家校雙方一定要有效溝通。有效溝通是實現(xiàn)育人協(xié)同體的必要前提。然而，現(xiàn)實是家校雙方往往很難做到有效溝通，“雙減”政策出臺之前，雖然家長和學(xué)校也一直在為孩子們的事做溝通和交流，但是很多家長因為種種原因，依然過度依賴學(xué)校教育，和學(xué)校溝通或者聯(lián)系都是流于形式，例如家長會，很多家長要么不來，要么是來走個過場，家長會開完對孩子沒有任何作用;再比如家委會，學(xué)校設(shè)立的家委會很多也是形同虛設(shè)，效果不好。“雙減”政策出臺后，只有家校雙方抱著一個共同“育人”的目的，轉(zhuǎn)變觀念，消除隔閡，填平鴻溝，才能實現(xiàn)有效溝通，達到育人協(xié)同體的目的。

第三，充分了解孩子是關(guān)鍵。通過有效溝通，家校雙方要充分了解孩子的優(yōu)缺點，充分了解孩子的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，充分了解孩子的學(xué)習(xí)狀況興趣方向。 家長可能不知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，老師也不知道孩子在家中的狀況，這就會產(chǎn)生盲目教育，家校育人兩張皮，最后受損的只有孩子。只有充分了解了孩子的方方面面，才能有針對性地制定改進方案，促進孩子的健康發(fā)展。

第四，針對性地選擇不同的育人方式是手段，分層教學(xué)，減負增效。課堂教學(xué)屬于教師的舞臺，教師自然要向課堂要質(zhì)量;作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，可以創(chuàng)新作業(yè)類型方式，而對于課后服務(wù)，秉持的是自愿原則。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生且家長文化層次較高的家庭，或者成績中等且家長文化層次較高的家庭，盡可不選擇課后服務(wù)，而是居家學(xué)習(xí)。對于成績優(yōu)秀或者中等往上的學(xué)生，家長文化層次又不足以輔導(dǎo)孩子的家庭，盡可以參加課后服務(wù)，以學(xué)科類預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)為主，減少參加興趣類活動，老師不講課，不代表學(xué)生可以不問，老師不輔導(dǎo)。對于成績中下的學(xué)生，無論家長文化層次怎樣，就依照孩子的興趣吧，能夠全面發(fā)展，興趣突出，也是成才的機會。以上不管屬于哪一種，家校雙方都應(yīng)在充分了解孩子的基礎(chǔ)上去調(diào)配，只有這樣，才不會落下每一個孩子。

第五，多關(guān)注情感和心理是保障。少年兒童的情感和心理屬于半幼稚、半成熟狀態(tài)，容易動蕩不定，自我控制能力差。這時候需要老師和家長的多方引導(dǎo)，更需要老師和家長的關(guān)愛。陪伴是家庭教育的中心，關(guān)愛是教師教育永恒的主題，“雙減”背景下，更應(yīng)增加父母陪伴的時間，提升親子陪伴的質(zhì)量。當(dāng)老師和家長獲得了孩子的尊重和信任，教育就已經(jīng)成功了一半。

“雙減”背景之下，義務(wù)教育應(yīng)更加注重對孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在對學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)做“減法”的同時，還要對促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長做“加法”。“作為家長，還需要陪著孩子一起合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，配合學(xué)校教育，幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進地學(xué)習(xí)好課程體系。孩子們的全面發(fā)展，需要家庭和學(xué)校的合力共育。

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