關注幼兒成長 構建良好師幼關系

徐碧菁

摘要：良好的師幼關系對幼兒的學習與成長發(fā)揮著重要的作用。小班幼兒對于新環(huán)境充滿疑問與好奇，教師敏銳地捕捉幼兒的興趣，開展班本活動。建立良好的師幼關系，尊重幼兒人格，平等對待每位幼兒，充滿愛心、耐心、細心的關懷與指導讓幼兒在集體活動中樂于表達與分享。積極有效的師幼互動，讓幼兒在自由寬松的環(huán)境中快樂學習、健康成長。

關鍵詞：師幼互動;班本課程;賞識;信任

一、以賞識的眼光看待幼兒，建立相互信任的師幼關系

在主題活動《春天來了》中，幼兒置身在春天的自然景物之中，觸摸著枝頭的嫩芽，聞著淡淡的花香，追逐著飛舞著的蝴蝶……幼兒對大自然的變化產(chǎn)生濃厚的興趣。在一次散步活動中，幼兒被幼兒園的小池塘里黑乎乎的小東西吸引，關于小蝌蚪的班本活動以幼兒的興趣、需要開始了。

幼兒將小蝌蚪小心翼翼地裝進自己塑料瓶中，在輕松、愉快的環(huán)境中，與教師、幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設想說、敢說、愿意說的氛圍，促進幼兒樂于表達、樂于分享，“我想和小蝌蚪做朋友。”“我給他起了好聽的名字。”“我想摸摸他。”結合小班幼兒的具有強烈好奇心的年齡特點，教師要善于捕捉幼兒的興趣點和好奇心開展活動，當他們提出問題時，積極正面引導，例如當幼兒提出想摸一摸小蝌蚪，與幼兒一同探究，鼓勵幼兒觀察周圍事物，動手動腦解決問題，幼兒總結出將小蝌蚪放在托盤中，用放大鏡觀察，輕輕地摸一摸時，及時給予充分的肯定，表揚幼兒的發(fā)現(xiàn)。

教師尊重的想法，鼓勵幼兒在溫馨愉悅的環(huán)境中，大膽表達自己發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒在自身原有水平上發(fā)展，形成具有個性化的成長之路。

二、創(chuàng)設幼兒為主體的班本課程，采用互動學習式的師生互動方式

整合幼兒在討論中的疑問和興趣，設計涉及五大領域的集體教學活動，幫助幼兒提升相關的經(jīng)驗。在活動中，以幼兒的興趣、問題為導向，并以興趣、問題為循環(huán)機制，促進幼兒的連續(xù)性學習。如：科學活動“觀察小蝌蚪”，語言活動“小蝌蚪找媽媽”，音樂活動“快樂的小青蛙”，綜合活動“愛護小蝌蚪”……這些活動，循序漸進地開展相關活動。

在科學活動“觀察小蝌蚪”中，幼兒拿著放大鏡，仔細地觀察著托盤里的小蝌蚪，看一看、摸一摸、近距離多感官的認識青蛙。“小蝌蚪有沒有眼睛”“小蝌蚪有沒有嘴巴”……當遇到問題時，教師不急于告訴幼兒答案，勇于承認自身的不足，相互學習，將問題“拋”給幼兒，鼓勵幼兒通過多種途徑解決問題，例如與幼兒一同到幼兒園的閱覽室查閱資料、幼兒與幼兒之間協(xié)商、合作，教師參與到幼兒的討論中，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。當幼兒在互聯(lián)網(wǎng)上、在科普書中，得到了小蝌蚪有眼睛、有嘴巴的結論。鼓勵幼兒將得到的結論與發(fā)現(xiàn)，與教師、同伴交流分享，在此過程中，用積極、平等、支持的態(tài)度與幼兒溝通，不僅學到了知識，能主動地解決問題，提升自我成就感和自信心。

環(huán)境作為“隱形課程”對幼兒有潛移默化的影響，《幼兒園工作規(guī)程與條例》中明確指出：創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。班級自然角作為幼兒進行非正規(guī)性科學活動和偶發(fā)性科學活動的主要場所，對幼兒觀察小蝌蚪提供了有利條件，創(chuàng)設貼近幼兒生活，緊扣幼兒興趣的自然角環(huán)境有助于幼兒提高探究能力。幼兒在自然角觀察小蝌蚪時，用語言、符號等多種形式記錄的小蝌蚪生長過程。“小蝌蚪的腦袋變大了”“小蝌蚪長出后腿了”教師在觀察到幼兒的行為后，引導幼兒嘗試用連續(xù)記錄的方式記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。成為幼兒活動的傾聽者，蹲下來耐心傾聽幼兒的想法，用文字的形式將幼兒的發(fā)現(xiàn)記錄在他們的自然角記錄本中。幼兒將探究結果用表征的形式進行記錄，教師將幼兒的探究成果進行整理，展示在班級主題墻中。做到讓“墻壁”說話，鼓勵幼兒利用自主活動時間與教師、同伴介紹自己的發(fā)現(xiàn)。

幼兒為主體的活動課程，教師應以合作伙伴的角色參與到幼兒感興趣的活動中，傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，引導幼兒自主探索，發(fā)展幼兒潛在的能力，理解幼兒的行為，不用世俗的眼光評判幼兒，不以“對”與“錯”衡量、評價幼兒。在自主活動時，幼兒將餅干、米飯投放在小蝌蚪的器皿中，當看到凌亂的自然角環(huán)境時，一味地訓斥、責難對幼兒的成長是不利的。建立平等、和諧的師幼關系站在幼兒的角度，看待問題，當傾聽幼兒的想法后，得知幼兒在照顧小蝌蚪的時候，開展關于“小蝌蚪吃什么？”的討論，幼兒通過查閱資料與同伴交談，得出結論，小蝌蚪喜歡吃面包屑、餅干、魚蟲、肉糜等等。教師以積極、支持的態(tài)度看待幼兒的問題，提高幼兒解決協(xié)商問題的能力。

教師以“好朋友”的身份參與到幼兒活動中，引發(fā)進一步討論“小蝌蚪吃飽了嗎？”促進幼兒的連續(xù)性學習，鼓勵幼兒連續(xù)性探究。幼兒在討論中達成一致，在吃完點心后，喂小蝌蚪一種食物，如果喂過了，要進行記錄，方便所有人知曉，讓小蝌蚪吃飽但不能吃撐。在教師的引導和賞識教育促進了幼兒的深度學習，幼兒對科學探究、連續(xù)記錄有了進一步發(fā)展、提高。教師在此過程中用一顆童心理解幼兒的發(fā)現(xiàn)和探究行為，推動每位幼兒在自身原有水平上繼續(xù)發(fā)展。

三、開展豐富的課程活動，升華師幼情感

教師對幼兒需求的觀察和對幼兒經(jīng)驗的價值判斷決定著班本課程開展的延續(xù)性、有效性。幼兒細心的觀察小蝌蚪;記錄小蝌蚪的成長變化;照顧小蝌蚪一邊喂食一邊跟小蝌蚪說悄悄話……在長期的自主觀察過程中，幼兒逐漸養(yǎng)成仔細觀察身邊事物或現(xiàn)象，并根據(jù)觀察結果發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜測、協(xié)商討論，發(fā)展初步的探究能力。

經(jīng)過一段時間的觀察后，幼兒難以繼續(xù)深入探究，教師敏銳地察覺幼兒下一階段探究的目標，“小蝌蚪變成青蛙怎么就夭折了呢？”將小蝌蚪在班級自然角生長的過程以及幼兒以表征的形式記錄的小蝌蚪成長史，以照片的形式，如實地描述幼兒照顧小蝌蚪的點滴故事，與幼兒產(chǎn)生共鳴，深入幼兒內(nèi)心體驗幼兒的情感、需求。幼兒被重視、被尊重、被信任，愿意主動表達自己的想法，教師與幼兒共同查閱資料，知道小蝌蚪是像魚一樣用鰓呼吸，小青蛙用肺呼吸，小青蛙長時間在水里會死的。

“我給小青蛙建新家”建構區(qū)活動中，幼兒邀請教師參與游戲，共同設計搭建。幼兒大方地介紹自己的作品，積木圍合的“小池塘”，拼插玩具搭建的“游樂場”，教師不吝惜贊美之詞，感嘆幼兒給小青蛙們設計了一座溫馨的美麗家園，幼兒不僅提高了創(chuàng)造能力和動手能力，也更加信任教師。愿意主動分享自己的想法，教學相長式的班級氛圍，有利于每位幼兒富有個性地成長。

在一次談話活動中，幼兒提出瓶子太小，小蝌蚪可能會想媽媽等等一系列問題后，幼兒產(chǎn)生了“放生”的想法，伴隨和煦的春風，教師與幼兒將長出后腿的小蝌蚪帶回小池塘，依依不舍地把它們放回大自然中，“小蝌蚪再見”“要好好照顧自己，遇到危險躲到荷葉下”“等你們變成小青蛙要多捉害蟲呦”“我們會想你的，我們會到小池塘來找你們玩的”幼兒的情感升華到關愛小生命、熱愛大自然中。在教師的引導下，對感悟生命有了深刻的體會。

在六一匯報演出的活動中，幼兒理解了小蝌蚪找媽媽的故事情節(jié)，教師打破傳統(tǒng)的教育觀念，充分發(fā)揮幼兒的自主性，將舞臺交給幼兒，欣賞幼兒的表演，鼓勵幼兒嘗試完整講述故事并進行表演，當幼兒渴望被欣賞的目光投射過來時，報以溫柔的眼神、溫暖的微笑給予回應，肯定幼兒積極大方地參與表演活動，推動班本課程的有效開展，對班本活動有深刻的認識和體會。幼兒的能力得到進一步的提升。

四、結語

虞永平教授提出：班本課程是以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，從幼兒的實際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級各種資源，切實關注班級生態(tài)，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以教師為主導，幼兒為主體建構的科學、高效的課程。

在小班班本課程《你好，小蝌蚪》中，為了有效開展班本活動，促進幼兒在活動中自由大膽的想象和創(chuàng)造，教師與幼兒之間的互動是必不可少的，在與幼兒的交談中，關注幼兒的需要和興趣，了解幼兒的生活經(jīng)驗，以好朋友、好伙伴的身份陪伴幼兒活動，用心與幼兒溝通交流，向幼兒學習。尊重幼兒的每一個想法，理解幼兒的每一次探究行為。

師幼之間有效的互動，要做到積極的回應，以幼兒的興趣、問題為導向， 促進幼兒的連續(xù)性學習，與幼兒共同探討自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師通過鼓勵、及時肯定，幫助和建議等方式與幼兒共同解決問題。相信幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，賞識幼兒的點滴進步，讓幼兒在美好的童年生活中更加愉悅、自信。

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